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MEMORIAS CIENTlFICAS I LITERARIAS 
traduccion, mientras no se piensa en el idioma nue- 
vo, es imposible entender una conversacion i con- 
testar. El que solo ha aprendido a descifrar un testo 
estranjero por el sistema gramatical con auxilio del 
diccionario, no tiene el oido acostumbrado a «pescar 
al vuelo» los sonidos i entender el significado de toda 
la oracion, cuando las palabras pasan solo una vez 
por su mente. Acostumbrado a tener delante de la 
vista las letras que permanecen en su lugar, i a apli- 
car el raciocinio gramatical a la interpretacion de los 
elementos aislados, que poco a poco constituyen todo 
el conjunto de la oracion, carece de la ajilidad indis- 
pensable para comprender i contestar. 
Por consiguiente, en oposicion a lo que Ud. dice 
en la pajina 140, llego a la conclusion de que, aun 
cuando se quiera ensenar solamente la lectura en un 
idioma estranjero, el sistema mas conveniente i 16- 
jico, seria comenzar la ensenanza con ejercicios de 
conversacion segun el metodo directo, porque es mas 
facil aprender a leer i a escribir, cuando se sabe com- 
prender i hablar, que proceder a la in vers a. Con ni- 
hos menores de quince anos cualquier otro procedi- 
miento seria inconveniente. Solo si la ensenanza se 
hace sobre la base de la conversacion constante, se 
logra formar la memoria auditiva, que es normal- 
mente el centro principal de la retentiva. Todo lo 
que contribuya a robustecer la memoria auditiva, 
es digno de ser acojido. En lenguas que tienen una 
ortografia tan irrazonable como el trances i el ingles, 
es indispensable ensenar la trascripcion fonetica de 
las palabras, para complementar la percepcion audi- 
tiva con el analisis visual. No se concluye de esto 
que sea indispensable usar en los anos inferiores li- 
