RODOLFO LENZ 
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bros de lectura en trascripcion fonetica, pero estoi 
tambien mui lejos de suscribir laafirmacion suya: «E1 
empleo de testos foneticos es perjudicial» (paj. 173). 
El provecho que pueden acarrear tales testos depen- 
de de la habilidad del profesor i de la madurez de los 
alumnos. He becbo una vez el ensayo con las Lec- 
ciones de Cosas de P. Passy en trascripcion, con un 
cuarto ano de humanidades, primer ano de ingles. 
Alcance a tratar oralmente i hacer leer gran parte 
del folleto, con gran ventaja en la claridad de la pro- 
nunciacion; sin embargo las alumnas leyeron ademas, 
i sin dificultad alguna, en el mismo ano todos los 
trozos correspondientes de mi Libro de Lectura In- 
glesa. No habiamos perdido tiempo con la trascrip- 
cion, sino que lo recuperamos con creces al avanzar 
mas rapidamente despues en la lectura ortografica. 
Sin embargo, no recomendaria lisa i llanamente el 
empleo de tales testos en trascripcion para cualquier 
clase de primer ano de humanidades. Con alumnos 
adultos los emplearia siempre. 
Creo, pues, que no hai motive para ningun cambio 
en nuestro programa de idiomas estranjeros, hasta 
el cuarto ano de humanidades inclusive. 
La ensenanza gramatical es inconsciente durante 
las primeras semanas, dedicadas solo a ejercicios ora- 
les. Desde que se comienza la lectura hai que hacer 
ensenanza inductiva de la gramatica. El alumno mis- 
mo, guiado por el profesor, ha de encontrar las re- 
glas, lo que constituye un «metodo activo» de primer 
orden, mui superior en su valor educativo al proce- 
dimiento antiguo que comenzaba la leccion apren- 
diendo mecanicamente la regia, para buscar en se- 
