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ANALES. — ENEEO DE 1866. 
Tratartal materia valetanto como ocuparnos en esUitliar uno cle los 
varies e interesantes aspectos bajo los ciiales puede considerarse la exis- 
tencia tan laboriosa i feennda del seiior Bello; porque el plan que pa- 
soa resumir brevemente era snyo, i porque su persona ofrece el ideal 
de lo que con el se pretende alcanzar. 
El principal objeto de toda educacion intelect'ual es el recto ejercicio 
de la intelijencia, que habilua a losalumnos a pensar por si mismos 
imprimiendo actividad a sus facultades, i enseiiandoles a hacer el uso 
mas acertado i lejitimo de ellas. 
Pero el entendimiento humano no puede ejercit arse sin una mate 
ria, por decirlo asi, sobre que operar. 
El aprendizaje de los idiomas, de la Historia, de la Filosofia, de las 
LetraSj de las Ciencias, es el que proporciona los hechos indispensa- 
bles para el ejerccicio de la intelijencia. 
Elbuen cultivo intelentual exije, pues, la practica de dos operacio- 
iles diversas, a sabeiq la adquisicion del conocimiento de ciertos he- 
clioS; i el ejercicio combinado i conveniente de todas las facultades, 
sin desdeiiar ninguna, con motivo de la adquisicion del espresado co- 
nocimiento. 
Cada individuo necesita liacerse suyo, en cuanto le sea posible, el 
resultado de los ensayos o descubrimientos de los sabios, el fruio de- 
las espei'iencias deljenero humano. Esto es loque consigue obtenien-^ 
do el conocimiento de los hechos que se le presentan clasificados eiij 
los distintos raraos de estudio. El hombre instruido es un herederc^^ 
favorecido que recibe un caudal de ciencia acopiado por una serie dfli 
jeneraciones anteriores, a costa de las mas improbas fatigaS El ignc»- 
rante es un pobre desheredado entregado a la impotencia dp^j'>W3 prjQ-. 
pios recursos. ' / 
Mas, por importantisima que sea la adquisicion de los heclVCS, ,'/ite- 
rarios i cientlficos de toda especie, no es suficiente por si sola. Es 
preciso, indispensable, ademas, que la intelijencia, al conocerlos, se 
iiabilue a rellexionar, tanto para poder comprenderlos, como para sa- 
ber apiicarlos, i sacar de elloslas debidas consecuencias. 
La educacion iiitelectual debe ser, no una simple retencion de no- 
cioncs trasinitidas, sino una comprension razonada de ellas; en otros 
ter.'iiinos, no es asunto esclusivo de la memoria, sino tambien, i en la 
mayor ])arte, del raciocinio. 
La prcccdenle deliniciou del objeto de la educacion iiitelectual, es 
incoiiiiovei'iible on tcoria; pero su rcalizacion jiresenta en la practica 
di liculiatl:\s do lodo jencro. 
