142 
BOLETIN DE INSTRUCCION PUBLICA 
nes, ella se destine i concluye por desaparecer en el fondo 
esencial del raciocinio. 
Esta identidad en los propositos jenerales, indispensable 
siempre para obtener nn resultado eficaz, es mas necesaria 
que nunca en nuestros dias, en los cualesla lucha por la exis- 
tencia toma estraordinarias proporciones i las f'uerzas colec- 
tivas deben converjer a un solo punto si desean alcanzar la 
victoria. 
Felizmente, el nivel a que ban llegado los,mejores de nues- 
tros liceos no puede ser mas satisfactory, sobre todo si se les 
compara con los establecimientos de la misma clase en las 
demas republicas latino-americanas, i aun con los europeos. 
Las reformas que espiritus avanzados proyectan introducir 
en ellos, por su naturaleza misma, no alterarian las bases 
fundamentals de su organizacion docente. 
Este notable progreso de nuestra segunda ensenanza, com- 
probado por nosotros i aun reconocido en ocasiones solemnes 
por maestros estranjeros de competencia indiscutible, se debe 
a los tenaces e intelijentes esfuerzos que por espacio de un 
siglo entero han ejecutado en Chile una larga serie de abne- 
gados, patriotas i benemeritos educacionistas. 
Desdela fecha gloriosa, 10 de agosto de 1813, en que por 
primera vez abrio sus puertas el Instituto Nacional, en el plan 
de estudios dictado entonces se enumeran una docena de 
catedras, algunas de ensenanza universitaria i otras de se- 
gunda ensenanza, todas ellas confundidas; pero propiamente 
solo obligaba a los alumnos al aprendizaje del latin i de la 
filosofia para poder ingresar en los cursos de teolojia o 
leyes. 
En el Instituto de 1813 no habia clases de Castellano ni de, 
historia; i las asignaturas de matematicas, jeografia, fisica, 
quimica i botanica, estaban incorporadas enlos cursos supe- 
riores. La mayor parte de estas ultimas catedras, o no tu- 
vieron alumnos, o no encontraron maestros. 
Esto era todo. Bastaba que un joven balbuceara el latin 
vulgar que se ensenaba en aquel tiempo i se iniciara en la filo 
