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guaje gramalical corr'ccto ; i on conciencia debeaios’'t!ecir que uohau produci- 
do ni aun esc resultado haste el dia. Pero r ;daran la posesion del idioma? ^Podran 
suministrarnos cl acopio necesarib de palabras i frases espresivas, pintorescas 
de que tanto abunda? Para adquirir este conocimiento la lectura frccuenle de 
Ins buenos autores es indispensable®. Las palabras dc una persona tan autori- 
zada, que acabo de char, valen por un largo razonamiento. Si la lectura de los 
buenos nut ires cs el coinplemento del estudio de la grama tica, ^por que nose 
trabaja en que los jovencs se aficionen a ella dcsde temprano? ,3por que un pro- 
fesor versado en la materia no los habitua a seguir ese camino? Se podria obli— 
garlos a haeer estractos, analisis, criticas, imitaciones ; se podria hacerles notar 
los procedimientos de estilo i de lenguaje ; se podria oportunamente i con mo- 
tivo^de esos diversos trabajos hacerles adquirir uii’ conocimiento intimodela 
vida i de las obras de los injenios que constituyen la gloria de la literatura espa- 
nda. A fin dequesacaran dc tales ejercicios todo el proveclio posible, deberian 
suministrarseles en la opoca conveniente nociones de las reglas mas escnciales 
de cada jenero de composicion. 
Lasventajas de este ensenanza de los clasicos nacionales de cada pais, ban si- 
do reconbcidas en Francia, i mandada dar con especial cuidado. En la famosa 
circular de 18 de noviembre de 1854, dirijida a los rectores por Fortoul, minis- 
tro de instruccion ] ublica del emperador de los franceses, se leen a este respec- 
to las palabras siguientes: «La [esplicacion de los autores franceses es un ejer- 
cicio nuevo que hace solo pocos anos que ha sido inlroducida de nn modo regu- 
lar en la ensenanza universitaria; habia parecido suponersehasta entonces que 
los autores franceses no tenian necesidad de scr esplicados, i que por eslar es- 
escritos en la lengua materna, eran suficientemenle comprendidos por todo el 
auditorio. Los examenes del bachillerato en humanidades demuestran todos los 
dias que no es asi, i esta es talvez la parte [del programa sobrela cualson me- 
nos satisfactorias las contestaciones de los candidalos. El profesor debe. pues, 
prestar una grandlsima importancia a la esplicaeion deios autores franceses; es 
preciso que determine el valor i propiedad de los terminos, sus relaciones, sus 
acepciones diversas; que liaga sensible la trabazon de las ideas ; que distinga 
las ideas principales de las accesoria's ; que muestre en que orden cstan coloca- 
das, que forma les da el raciocinio o la imajinacion, que sen ti mien tos despiertan, 
que fisonomia les presta cl jenio particular del escritor. Se comprende facil- 
mente que semejante ejercicio no puede improvisarse, i que debeser preparado 
con detcncion por los alumnos i por cl profesor® . 
A este ejercicio debe acompaharle otro de recitacion, «cuyo objeto cs, segun la 
citada circular, enriquecer la memoria, grabando en ella los modelos mas pro- 
pios para fecuudar i dirijir el espiritu. Asi, para recitacion de los autores fran- 
ceses deberan escojerse trozos tornados dc los autores clasicos, i que scan igual- 
mcnle irreprochables por cl fondo i por la forma. El profesor nodaraa aprender 
cada dia mas que una sola leccion, a fin dc que esta leccion pueda ofrecer un 
conjunto complete dc heclios o de ideas ; esta consistin'!, ya en un trozo de pro. 
sa, ya cn uno de poesia. Exijira que la recitacion sea correcta, natural i con- 
venientemenle acentuada. Escusaclo parcce' adverlir que los trozos aprendidos 
dc memoria deben siempre baber sido previamente esplicados®. 
1.1 metodo <|uc se ha adoplado cn Francia para la ensenanza del idioma na- 
1 ■ i u n rj l deberia scr igualmente cl que sc adoptase cn Chile para la del espanol- 
