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que no pueden atribuirse a precipitacion u olvido. Por ebta razon es mas exact? 
i certero eljuicio que se forma de respuestas consignadas por escrito : i nada 
mas facil que dar a este jenero de prueba todas las garatias apetecibles de im- 
parcialidad, haeiendo que los exaruinandos encubran sus producciones bajo el 
velo del seudonimo, arbitrio que esta en practica entre nosotros para la presen- 
tacion de las memorias que optan a los premios anuales de la Universidad. 
El examen por escrito ahorraria tambien la gran perdida de tiempo que ian- 
to se lamenta en el dia. Los profesores que forman parte de las comisiones 
examinadoras sacrifican por un mes o mas los deberes de la ensenanza i sus 
demas ocupaciones a la tarea ingrata i al Ga penosa de presenciar la monoto- 
na repeiicion de unas mismus preguntas i unas mismas respuestas. Inlrodu- 
ciendose las pruebas escritas podrian examinarse a la vez claseso secciones en- 
terasae SO o 100 alumnos. La simultaneidad del examen i la identidad de las 
cuestiones propuestas suministran medios seguros para comparar i graduar con 
acierto la capacidad relativa de los examinandos. 
Observase a menudo que la ensenanza publica, aun la rnejor organizada en 
apariencia lejos de llenar su mision, produce resultados funestos que los 
hombres pensadores deploran : males cuya fuente se ignora i que por lo mismo 
no pueden ser facilmente aesarraigados. Los mejores sistemas no son parte a 
prevenirlos, porque se refieren en cierto modo a la naturaleza inlima del hom- 
bre a que por cierto no alcanzan las leyes i reglamentos. Conviene sin embargo 
aplicarles la antorcha de la discusion i de lacritica; i habremos adelantado algo 
con senalarlos. 
Antes se hablaba, senores, de la education publica, ahora se trata de la ins- 
truction publica. ElCodigo politico del Estado quiso que se dictara un plan jeneral 
de education ; al confiarse este ramo a uno de los departamentos del Gobierno 
Jeneral se le bautizo con el nombre de Ministerio de Instruction publica. Este 
cambio en las' voces sera para muchos unhecho poco significativo : para otros sim- 
bolizara un cambio lentamente operado en las ideas. Sin insistir en una casual 
coincidencia depalabras, pienso, con todo, que en Chile como en muchas partes 
sesacrifica la educacion ala instruction. 
Al espresarme asi no olvido que la ensenanza entre nosotros abraza la ins- 
truccion i la educacion. ^Cual es, empero, el sentido que se da a estas palabras? 
La instruccion, se dice, se refiere ala intelijencia ; la educacion al corazon. 
Aquella tiene por objeto la teoria i la ciencia, esta la practica delas virtudes mo- 
rales i relijiosas. 
Estas ideas no son exactas. La instruccion se diferencia de la educacion como 
la parte difiere del todo. La instruccion intelectual, no menos que la discipline, 
la moral i la relijion, son ramos esenciales de la educacion. Quiero por ahora 
contraer mis observaciones a ta educacion puramente intelectual, i preguntare 
cual es su objeto? Formar al hombre i prepararlo para las diversas funciones 
sociales que esta llamado a ejercer. 
La educacion es, por consiguiente, una obra activa, una obra de desenvol- 
vimiento ; ella cultiva las facultades intelectuales, robusteciendolas i puliendolas. 
Si los afanes del maestro i los esfuerzos del alumno se limitan unicamente a lle- 
nar la intelijencia con un caudal de conocimientos, a depositaries all! como mer- 
caderias en un almacen, la educacion sera incompleta, no habra sino instruction. 
El jdven sera instruido, mas no educado. 
