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ANALES- DJCIEMIiRE DE 1862. 
Es precise que el profesor este eutonces sobre si constantemente; pueae 
si repite mas de lo necesario, fatiga; si se distrae del objeto principal, hara 
que el alumno contraiga el mismo mal habito, disertando sobre todo, 
escepto sobre lo que se debe, i no atacando nunca de freate las cuestio- 
nes. Sin embargo, es necesario que no pase con rapidez sobre los puntos 
que aun cree mas seacillos porque en ellos esta jeneralmente la piedra de 
toque, la Have que perrnite franquear las dilicultades. 
A mas, no se encuentra garantido contra tales defectos, ni el sabio, ni 
el profesor antiguo envejecido en la enseflanza de los ramos elemefttales, 
i, meaos, por su puesto, el joven que principia. — El primero, jeneralmente 
divaga; el segundo, repite mas de lo necesario; el tercero, peor que los dos 
anteriores, cree saberlo todo i no dice aun lo preciso. 
Debo notar que tales dificultades se presentan especialmente al que esta 
encargado de la penosa i dificil tarea de preparar a los jovenes la entrada 
al santuario de las ciencias; al que deb.e contraerse a la enseflanza pura- 
mente elemental necesaria para que pueda el alumno dedicarse despues a 
estudios mas profundos aun bajola direccion de profesor. Este en tal caso,, 
debe tener, sino lo tiene, un auditorio compuesto de jovenes de cierta edad 
que trabajan de por si, sin que necesiten del estiinulo que un profesor em-^ 
peiioso, puede solo con su modo de esponer la ciencia, alcanzar sobre los 
alumnos aun mas jovenes. 
En los cursos universitarios debiendo recibir el profesor alumnos ya 
preparados, no necesitai-a contraerse tanto a las interrogaciunes como en 
un curso elemental. En estos es preciso que el profesor ensefie, como he 
dicho mas arriba, a observar, a deducir consecuencias de lo que se ve, 
i es menesler por eso mismo muchas veces, hacer al alumno, no solo 
mirar i remirar, sino tocar las cosas, ponerlo en contacto con la materia 
misma, si es que podemos hablar asi. Las interrogaciones son eutonces de 
gran prccio, pues ensefian a pensar, a no fiarse del texto esclusivamente, i 
mas que todo, teniendo cierlo arte al esponer; obligan al alumno a que re- 
jistre sus apuntes para completar lo que de intento deje en bianco el pro- 
lesor para que en la leccion de interrogacion el alumno mismo lo de- 
diizca, lo encuentre por decirlo de este modo. 
Me seria facil tocar en esta materia varios de los puntos mas elemen- 
lales del eslmlio solo como (jeinplo i para aclarar lo que he espuesto, sin 
tr uer de ninguna inaneni la pretension de alcanzar en la esposicion las 
crindiclones de claridad, concision, exactittid i estension que, en la ense- 
riaiizti a (jue III': refioro jiizgo de mas importancia ctibalinente al esponer 
lo '|UC' jeiieralmenie se considera como quo flebe tratarse de un modo mas 
- tiperficial. I’f>ro, los llmiies rpie me be impueslo me lo impiden. Puntos 
que merec'm ronsiderarsc do un niodo elemental i que dan materia, en 
la F'isira, por ejemplo, para harto frabajo de parte del profesor, son los 
