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MEMORIAS CIENTIFICAS I LITERARIAS 
para intei) tar cualquiera reforma, que el relacionado con el 
plan de estudios. 
Porlo que hacea los testos, declaraba que los encontraba 
aceptables para la ensefianza espositiva; pero casi ninguno 
adecuado para la ensenanza progi'esiva. 
A su juicio, el profesor deberia ser el testo vivo. El testo 
86 diet aria amedida que se fueran comunicando los conoci- 
mientos, sujetandose estrictamente al procedimiento pedago- 
jico reclamado por el estado de la inlvlijencia que se Iratara 
de poner eu actividad; o bien, habria que resignarse a comple- 
tar con la palabra viva del educador la palabra muerta del 
texto, con el metodo evolutive el metodo espositivo. 
El ultimo de los obstaculos enumerados, el numero excesi- 
vo dealumnos, no lo consideraba el menor detodus ellos: la 
ciencia i la esperiencia pedagojica reprueban de consuno esas 
aglomeraciones de educandos, que no produce los frutos que 
deben obtenerse enla ensenanza. 
Sobre la base de estas ideas, el senor Hostos habia elabo- 
rado un plan de reformas que, como ya se ha dicho antes, 
empezo a poner en practica, adaptandolas al curso de Pre- 
paratoria, por ser mas facil introducirlas en este enrso, sin 
violar las disposiciones legales. Al efecto, de los 70 i tantos 
alumnosde Preparatoria, selecciono 20, con los cuales empe- 
zo a trabajar un profesor ausiliar, bajo la inspeccion i 
guia inmediata del Rector. El fruto que de esta seccion se sa- 
cara, podria ser comunicado i participado poco a poco a los 
alumnos restantes de la Preparatoria. 
Sin perjuicio de esto. se intentaron tambien reformas eh el 
primer aho de Humanidades, encuadradas, hasta donde era 
posible, dentro de las ideas ipropositos del Rector, i contando 
para ello con el desinteresi entusiasmo del cuerpo de profe- 
sores del Liceo. 
En los cui SOS restantes, esos intentos de reformas de los 
estudios hubieron de limitarse principalmente al campo de 
accion de la asignatura de Historia. 
A fines de julio de 1889, el Rector de la Universidad pidio 
