A.NALBS DE LA UNIVERSlliAD. — OCTUBRK DE 1872. 583 
de nociones trasmitidas, sino una compresion razonada tie ellas; 
en otros t6rminos, no es asunto esclusivo de la meiiioria sino tam- 
bien i esencialmente del raciocinio.” 
Partiendo de estos princij^ios, la Universidad dirijio su aten- 
cion especialmente a la eleccion de los ranios de enseuanza quo 
debian entrar eii el plan de estudios para el Instituto, los liceos i 
colejios del Estado. En este trabajo se valid de los planes de es- 
tudios adoptados en los liceos de las naciones mas cultas de Eu- 
ropa i que tienen a su favor la esperiencia; estos mismos planes 
airvieron de modelo en la distribucion de los diversos ramos i en 
la estension que cada imo debia ocupar en el arreglo jeneral. 
La dificultad consistia en evitar que el ensanclie exajerado que 
se queria dar a la enseiianza de ciertos ramos no restrinjiera de- 
masiado la tie otros; mayor dificultad todavia se presentaba tra- 
tarse de combinar los diversos ramos, de manera que el conj un- 
to de ellos, en cada ano, sirviera a un tiempo al desarrollo de la 
intelijencia i de la niemoria; que la diversidad misma de esos 
ramos tuviera por efecto hacer el estudio' de ellos mas ameno; i 
que, en fin, el orden en que debia seguir la enseiianza de unos 
en pos de otros fuera el mas natural i metodico posible. 
En realidad, ‘‘la principal dificultad para plantear un buen sis- 
tema de enseiianza (como lo dice el secretario jeneral del Con- 
sejo en su mencionada memoria) es el metodo. La educacion in- 
telectual se funda en el ejercicio de las dos facultades: memoria i 
raciocinio. Sin duda es de trascendental utilidad el poder retener 
el mayor numero tie lieclios cu}^ conj unto compone los idiomas 
la historia, la filosofta, las ciencias; mas, los resultados que so 
obtengan seran sumamente incompletos, a veces perjudiciales, si 
el alumno se ba babituado a recibir conocimientos sin orden, sin 
metodo, sin darse cuenta de su aplicacion, sin empenarse por 
reflexionar sobre ellos, sin adiestrarse en su aplicacion. 
“Bajo el imperio de una instruccion esclusivamente'por la me- 
nioria, la intelijencia buraana se convierte, de fuerza producti^a, 
en simple deposito de ideas ajenas cuyo sentido no se alcanza 
a comprender./’ 
Oyese con frecuencia decir a los que mas critican la instruccion 
colejial que el joven, al terminal’ sus estudios bumanitarios, des- 
pues de seis u ocbo aiios de penoso trabajo, ohdda en poco tiempo 
la mayor parte de lo que ba estudiado, i a veces ni se acuerda de 
