K. Spangenberg, Einfache Vorrichtung etc. 
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chemische Vorgänge sich abspielten, bei welchen so viel Wärme 
frei wurde, daß die Temperatur 265° überschritt“. Für die An- 
nahme, daß eine solch abnorm hohe Temperatur in Salzlagern 
geherrscht habe, fehlt aber sonst jeder Beweis, kein Anzeichen 
spricht dafür. Für die Herausbildung der einen oder andern Modi- 
fikation ist immer zu beachten, daß diese außer von Druck und 
Temperatur von Lösungsgenossen abhängig sein kann, wie dies für 
Kalkspat und Aragonit besonders bekannt ist; solche mögen auch 
bei der Bildung von Boracit eine Rolle gespielt haben, sind aber 
nicht bekannt. 
Alle diese Beispiele sind solche, für welche die OsTWALD’sche 
Stufenregel gilt, immer wieder in anderer Erscheinungsform : Aus 
geschmolzenem Schwefel bilden sich besonders leicht instabile 
Formen ; durch Fällung bei gewöhnlicher Temperatur hergestelltes 
Quecksilberjodid bildet zuerst die gelbe Modifikation ; aus Lösung 
auskristallisierender Kalisalpeter die rhomboedrische Modifikation. 
Das gelbe Quecksilberjodid hält sich nur kurze Zeit — nach 
Stunden bemessen — , der rhomboedrische Kalisalpeter jahrelang. 
Boracit bildet reguläre Kristalle, die alsbald eine Umlagerung er- 
fahren. Fügen wir noch Zinn hinzu als einen polymorphen Stoff, 
der seinen Umwandlungspunkt leicht, weit und dauernd nach unten 
überschreiten kann; wäre es anders, so hätten wir überhaupt kein 
Gebrauchszinn; andererseits kann Quarz seinen Umwandlungspunkt 
Quarz — Tridymit weit überschreiten. Einen Grund für dies ver- 
schiedene Verhalten polymorpher enantiotroper Körper kennen wir 
zurzeit nicht, aber es scheint mir doch richtiger, in einem Fall 
wie Boracit mit der OsrwALD’schen Stufenregel zu rechnen als mit 
einer paragenetisch ganz abnormen Bildungstemperatur. 
Einfache Vorrichtung zur Darstellung von beliebigen 
Kristallstruktur-Modellen. 
Von K. Spangenberg in Jena. 
Mit 1 Textfigur. 
Die Notwendigkeit, die weitgehenden und tiefgreifenden Er- 
gebnisse der theoretischen wie der experimentellen Kristallstruktur- 
forschung im Unterricht leicht zugänglich zu machen, wird wohl 
allgemein anerkannt. Dabei werden sowohl für Vorlesungen an 
Hochschulen wie auch, soweit hier angängig, im Unterricht an 
höheren Lehranstalten zweifellos stets räumliche Modelle die beste 
und anschaulichste Vorstellung dessen vermitteln, was durch das 
Wort gelehrt wird. Wie es scheint, wird hiezu in den meisten 
Fällen für jede besondere Strukturart ein Modell gebaut, dessen 
