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En 3.° lugar, la que llcva este cpfgrafe: «No hai premio mas digno de aspiracion 
que el prometido a las vijilias por el bien de nuestros seraejantes,» [>or 4 votes 
contra uno, que se concedio a la euarla. 
En 4 ° lugar, tin librito intilulado: «De la inslruccion prim aria cn Chile,» di- 
vidido en cinco capitulos, por unanimitlad. 
I en 3.°, 6.° i 7° lugar se colocaron las de don Aristides Amhrosoli, la de «un 
candidate)) dedicada nl Presidente de la Republic;!, i la de don Manuel Roman dc 
Silva i Ferro, dedicada nl sciior Ministro de Instruccion Publica. 
La C amision acordo cl honor de la publicacion a las cuatro primeras, aonque en 
realidad todas abundan en ideas nuevas i sobre lodo en sentimientos jenerosos que 
interesa popularizar. 
La Comision cree convenicnte hacer una lijera indicacion dc las ideas principalcs 
que cada una de cstas obras se propone desarrollar. 
F,1 autor de la primera recomienda ante todo la libertad de la ensenanza prima- 
ria, hasla el punto de no exijirse certificados de moralidad i capncidad; idea en 
que conl'esatnos no poder entrar de lleno. porque aunque los certificados no nos 
parecen una garantia, tampoco lo es a nuestro juicio la nceptacion de los padres de 
familia, con cuyo celo no es posible contar en las ultimas closes de) pueblo, d& 
donde saldria probablemente la mayoria de los alumnos. La inspeccion de los vi- 
sitadores sobre estas escuclas seria un correctivo eficazde los det'eclos i vieios que 
en ellas notasen 
La instruccion primaria debe ser ob'igatoria para todos i nl mismo tiempo gra- 
tuita. ^Pero cual es el sentido de esta palabra? «Queremos, dice el autor, que los 
padres, sean pudientes o menesterosos, no paguen directamente ninguna euota por 
cada uno de los ninos cjuecnvien a la cscuela. Queremos lambien que todos los 
ciudadanos acomodados, no importa que tengnn o no hijos, paguen en proporcions 
de sus fortun is una contribucion para el sosleoimiento de la instruccion primaria. » 
Los inconvenientes de lo que llama el autor instruccion rctribuida, en que cad* 
familia pudiente pnga un tanto por cada nino que pone en la escuela, estau habil- 
meiite desenvueltos en la pajina 67. 
En la organizacion de la enzenanza es particularmente notable la division dc la? 
escuelas en permanentes , para las ciudades i aldeas populosas, temporales, para los 
lugares en que es necesario a los padres menesterosos el auxilio de sus hijos en 
los trabajos rusticos durante una parte del aiio, i ambulanles , en las locaiidades cn 
que por la dispersion de los habitantes se hace preciso que la ensenanza vaya do 
un paraje a olro, i se ponga al alcance de los que la neccsitan. Se cita el ejemplo 
dc la Suecia, pais analogo al nuestro, i donde esta practica ha produeido los me* 
jorcs efectos. El autor sin embargo, no nos alienla a imitarle. Los inconvenientes 
de so aplicacion a nuestros campos estan senalados con muclia sensalez. ^Pero cu;il 
otro pudiera sustituirsele en el eslado actual de Chile? Es preciso conGar en la 
accion del tiempo. 
Se indica la nccesidad dc las escuclas de adultos, nocturnas para los hombres, 
matinales para las mujeres, dominieales para ambos sex os. 
Se prueba luminosamcnte la necesidad de locales aseados. sufnientemente es- 
paciosos i provistos de los muebles nccesarios. Se cita el escelcnle modelo de la 
Prusia: se pone a la vista el defecluosisimo cstado de nucstras escuelas i se propone 
como medio do mejorarlo, la contribucion de los vecinos pudientes a la conslruccion 
i apero do buenos locales. '■■■<■• 
Para proveer al pais de un nuinero snficientc de preceptorcs se indican como 
Gnicos arbi trios las escuelas normales i el estiinulo de la retribucion. 
Las escuelas normales deben cstar bijo la dircccion del (lobierno i costearsc por 
