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MEMORIA5 CIENTIFICAS I LITERARIAS 
que nos ocupemos, en cambio, de curar esa enfermedad de 
que viene padeciendo el servicio docente en nuestro pais. 
<<En verdad — afirma Posada — no se ha pensado bien lo con- 
trario que es a la indole de la ensenanza superior, el examen; 
no se ha tenido en cuenta que, tanto este acto como aquellas 
recompensas, que al disclpulo se ofrecen en determinados 
casos (se refiere a los premios), no sirven mas que para hacer- 
le lijar.se en tales cosas i olvidar los principales objetivos que 
debe proponerse>>. 
Los examenes son la «ostentacion de un saber prendido 
con alfileres», i lo que nosotros i la sociedad necesitamos es 
un saber incrustado a golpes de martillo. 
Tal es la figura del examen i la calidad de su importancia. 
Ahora bien; si todo el mecanismo dela ensenanza, en nues- 
tra Escuela de Derecho, esta armado sobre la pieza funda- 
mental de los examenes, los artefactos que ese mecanismo 
elabore ban de ser, forzosamente, de mala calidad: especies 
de pailas de fierro con un lijero bano de cobre, a la usanza 
comercial de los zingaros. 
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Como espresion dela calidad del aprovechamiento de los 
alumnos, el examen es de una incertidumbre manifiesta. 
No se puede demostrar con el, la posesion reflexiva de los 
conocimientos. 
Con un poco de memoria, de sangre fria i de desparpajo, 
cualquier alumno de escasa preparacion salva el apuro, i 
hasta llega a distinguirse; en cambio, el de temperamento 
nervioso, el asustadizo, con rnucho mas base de saber, suele 
quedar en la estacada. 
Si los examenes fuesen «si stricts. si chargues, si difficiles>>, j 
como son en la Universidad de Paris, menus rnal habria en { 
su mantenimiento comp calificadores de la ensenanza; pero ! 
esta visto que, en nuestra Escuela, no pueden ser sino la prue- I 
