87 
gewisser geistiger Hochmut stellt sich da unfehlbar ein. Die unausbleiblichen 
Nackenschläge bringt dann erst das Leben, das die Folgen einer überreif 
machenden Lehrmethode beseitigt und ad oculos demonstriert, wie lückenhaft 
das Wissen des Unbescheidenen ist, und auf wie schwachen Füßen sein Können 
steht. Kein anderer Lehrgegenstand als gerade die Biologie kann hier das 
richtige Gegengewicht gegen frühzeitige Blasiertheit schaffen. Es ist gut,, 
wenn, wie es im biologischen Unterricht geschehen muß, im sprachlichen und 
mathematischen geschehen sollte, der Schüler über die Unvollkommenheit mensch- 
lichen Wissens und der Schulgelehrsamkeit nicht im Zweifel gelassen wird. Das 
ethische Moment im Unterricht, die Erzielung echter Bescheidenheit und Achtung 
vor dem redlichen Schaffen Anderer, springt als goldene Frucht hervor. 
Ein wichtiges anderes Moment wird von dem berühmten Berliner 
Physiologen Geh. Rath Waldeyer zu Gunsten der Biologie angeführt, das ich 
hier am Schluß dieser Betrachtung nicht unterdrücken möchte. Er führt Folgendes 
aus: ,,Die rücksichtslose, hastende, treibende Ausbeutung der uns dienstbar 
gemachten Naturkräfte, die durch Physik und Chemie der Jugend nahe ge- 
führt werden, hat sich auf die Menschen und Tiere übertragen, und alles 
zur Arbeit taugliche Lebendige wird in Anspruch genommen wie nie zuvor, 
wobei ideale Bestrebungen und Auffassungen vielfach zurückgedrängt und 
^nebenbei unausrottbare Nervenkrankheiten gezeitigt werden. Führen wir da- 
her in das Bewußtsein der gebildeten Stände — denn so dringt es am besten 
weiter zum Volk — einen dritten Faktor unserer allgemeinen Bildung, die 
Pflege der biologischen Wissenschaften! ,, Diese Pflege wird wieder ein ver- 
feinerndes, ein veredelndes und schützendes Moment in unsere Erziehung hin- 
eintragen — ja das Beste, was dem Menschen gegeben werden kann.“ 
Zusammenfassend darf man also sagen, daß der biologische Unterricht in 
formaler, logischer und ethischer Hinsicht eine nicht länger zu entbehrende 
Ergänzung der übrigen wissenschaftlichen Unterrichtsfächer darstellt. Daß er 
ein wichtiger Bestandteil unserer gegenwärtigen Bildung ist, darüber brauche 
ich wohl kein Wort zu verlieren. Und wollen unsere höheren Lehranstalten 
allgemeine Bildungsanstalten sein — und das gilt auch vom Gymnasium, 
das bei zu einseitiger Hervorkehrung seiner sprachlichen Tendenz auf das 
niedrigere Niveau einer philologischen Fachschule herabsinken würde — , so 
müssen Gymnasium, Realgymnasium und Oberrealschule die Zurückdrängung 
des in Rede stehenden, wichtigen modernen Bildungsstoffes nicht länger dulden. 
Die meisten der vorstehenden Gedanken sind zerstreut in Broschüren, 
Fach- und Tageszeitungen schon seit lange in Bewegung gewesen, manches 
heiße Wortgefecht hat darüber in den Kreisen der Gebildeten stattgefunden, 
besonders als die neuen Lehrpläne von 1892 und 1901 in Sicht waren. Da- 
bei blieb es aber, der Einzelne kann da auch wenig ausrichten. 
Jene oben geschilderte Zurückdrängung der Biologie an unseren Schulen, 
1879, an denen man sich allgemach daran gewöhnte, diesen Unterrichtsgegen- 
stand als eine wenig nützliche Zugabe zu betrachten, mußte natürlich auch auf 
37 
