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Organe, einschließlich der wichtigsten Punkte aus der allgemeinen Ge- 
sundheitslehre. 
4. In ethischer Beziehung weckt der biologische Unterricht die Achtung 
vor den Gebilden der organischen Welt, das Empfinden der Schönheit und 
Vollkommenheit des Naturganzen und wird so zu einer Quelle reinsten, von 
den praktischen Interessen des Lebens unberührten Lebensgenusses. Gleich- 
zeitig führt die Beschäftigung mit den Erscheinungen der lebenden Natur zur 
Einsicht von der Unvollkommenheit menschlichen Wissens und somit zu 
innerer Bescheidenheit. 
5. Eine solche Kenntnis der organischen Welt muß als notwendiger 
Bestandteil einer zeitgemäßen allgemeinen Bildung betrachtet werden. Sie 
kommt nicht etwa nur dem zukünftigen Naturforscher und Arzt zu gute, dem 
sie den Eintritt in sein Fachstudium erleichtert, sondern sie ist in gleichem 
Maße für diejenigen Abiturienten der höheren Schulen von Wichtigkeit, denen 
ihr späterer Beruf keinen direkten Anlaß zum Studium der Natur bietet. 
6. Der gegenwärtige naturgeschichtliche Unterricht kann dieses Ziel nicht 
erreichen, weil er von der Oberstufe ausgeschlossen ist, und weil die Lehre 
von den Lebensvorgängen und den Beziehungen der Organismen zur um- 
gebenden Welt erfahrungsgemäß nur von Schülern reiferen Alters verstanden 
wird, denen die physikalischen und chemischen Grundlehren bereits bekannt sind. 
7. Aus diesen Gründen ist es dringend notwendig, daß der biologische 
Unterricht an den höheren Lehranstalten — mit etwa zwei Stunden wöchentlich 
— durch alle Klassen geführt werde, wie es früher am Realgymnasium der Fall war. 
8. Die erforderliche Zeit dürfte sich voraussichtlich durch eine geeignete 
Verteilung der für den mathematisch -naturwissenschaftlichen Unterricht vor- 
gesehenen Stundenzahl, eventuell durch Abgabe einer sprachlichen Stunde, 
gewinnen lassen. 
9. Der jetzt bestehende Mangel geeigneter Lehrkräfte wird verschwinden, 
sobald sich den Studierenden die Aussicht eröffnet, die für Oberklasscn 
erworbene facultas docendi in den beschreibenden Naturwissenschaften in 
ihrem späteren Lehramte auch wirklich ausnützen zu können. 
In der an den Vortrag sich anschließenden Diskussion, an welcher 
die Herren Prof. Dr. Bail- Danzig, Prof. Dr. BoCKWOLDT-Neustadt, Gymnasial- 
direktor Dr. Genniges- Könitz und der Vortragende sich beteiligten, wurden 
folgende Abänderungsvorschläge zu den obenstehenden „Hamburger Thesen“ 
gemacht: 
In These 7 ist der Passus „ — mit etwa zwei Stunden wöchentlich—“ und 
ebenso ist die ganze These 8 fortzulassen, da es gegenwärtig nur darauf ankommt, die 
prinzipielle Bedeutung des biologischen Unterrichts für die oberen Klassen 
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