l’enseignement des sciences biologiques. 41g 
subissent des dédoublements hydrolytiques au cours des- 
quels des corps insolubles se dissolvent. En plaçant sous 
le microscope certains infusoires ou certains œufs en 
développement, on peut assister aisément à ces transfor- 
mations et observer la dissolution des membranes et 
autres parties solides, jusqu’à la complète désorganisation 
de la cellule. 
Les problèmes de cette nature ne sont pas les seuls que 
la physiologie générale et comparée puisse aborder. Les 
causes de la différentiation cellulaire, la manière dont une 
espèce animale atteint sa forme particulière par le déve- 
loppement de l’individu, constituent un champ très vaste, 
qui a été jusqu’à présent presqu’entièrement négligé par 
les physiologistes. Ce n’est pourtant qu’avec l’aide de la 
physiologie expérimentale qu’on arrivera à découvrir 
pourquoi line masse donnée de cellules se développe en 
un organe donné, dans une situation déterminée, et avec 
une forme particulière. 
L’étude de ces phénomènes de développement et d’orga- 
nisation, qui a pris une si grande extension dans ces 
dernières années, doit former sans aucun doute une partie 
importante d’un cours de physiologie comparée. Mais pour 
réaliser cette conception de la physiologie telle que nous 
venons de l’esquisser, un laboratoire de biologie maritime 
est indispensable ; car pour les observations expérimen- 
tales d’embryologie, on doit s’en tenir presqu’exclusive- 
ment aux formes marines. 
Aucune université ne peut espérer établir un cours de 
physiologie comparée proprement dite, ou de pathologie 
comparée, sans laboratoires maritimes; car ils sont beau- 
coup plus nécessaires au physiologiste qu’à l’anatomiste et 
à l’embryologiste. Ces derniers peuvent utiliser des maté- 
riaux conservés, le physiologiste doit se servir de matériel 
vivant. Les Américains ont depuis longtemps reconnu cette 
nécessité et ils ont organisé un peu partout des labora- 
toires au bord de la mer. 
