LA QUESTION DES HUMANITÉS. 
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Comme les partisans des humanités modernes, il croit que les 
mathématiques sont un instrument nécessaire de culture formelle 
pour tous les jeunes gens, mais il ne peut leur accorder le rôle 
principal dans les humanités. 
Il ne rejette pas non plus l’étude des auteurs chrétiens, des 
Pères grecs surtout, mais il la place avec raison dans les deux 
classes littéraires. 
Enfin, il est d’accord avec les partisans du système allemand 
sur la haute portée de l’étude de l’antiquité classique au point 
de vue de la culture réelle, tout en entendant celle-ci dans un 
sens plus large et plus fécond que la pédagogie d’outre-Rhin. 
Il a donc tenu les promesses de l'introduction de son livre : il 
a montré que le système traditionnel des humanités s’harmonise 
sans peine avec les idées nouvelles quand elles sont vraiment 
sanctionnées par la raison et l’expérience. 
Aussi espérons-nous que le livre du P.Verest contribuera à rame- 
ner à la cause des études classiques ceux qui auront le courage 
d’étudier sans parti pris la question des humanités avec le savant 
professeur, dans son intégrité, en ayant sans cesse devant les 
yeux le but à atteindre : la formation complète, physique, intel- 
lectuelle et morale de tous les jeunes gens qui veulent faire 
des études supérieures à l’université ou au séminaire, quelle que 
soit la spécialité vers laquelle leur vocation les entraîne : la 
théologie, le droit, la médecine, l’art de l’ingénieur, ou les sciences 
spéculatives (1). 
Au point de vue de la forme, il faut bien avouer que le 
style du livre que nous venons d’analyser est parfois un peu 
abstrait (et nous ne l’avons que trop imité sous ce rapport dans 
les pages qui précèdent) ; les chapitres auraient pu être subdi- 
visés davantage, et les sous-titres y sont distribués d’une main 
trop avare. Mais le livre est plein de pensées, et si l’auteur, dans 
une seconde édition, y ajoute une table analytique bien faite, on 
sera étonné en voyant tout ce qu’il contient de matériaux, de 
renseignements, de propositions solidement établies (2). 
(1) Les neuf dixièmes des écrits relatifs à la réforme de l’enseignemet 
moyen n’ont en vue que l’une ou l’autre de ces cinq catégories d’étudiants 
et, par suite, n’ont aucune valeur pratique. 
(2) “ Si je n’ai pu donner qu’une idée imparfaite des nombreuses 
questions soulevées par M. Verest et si, sur quelques points, je 11 e 
partage pas absolument les idées qu'il a examinées, je n'en trouve pas 
moins son livre un Standard Work dont je ne saurais trop recom- 
mander la lecture. Que l’auteur me permette donc de le féliciter et 
