VERS LA PSYCHOLOGIE EXPERIMENTALE 
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d’entraînement est infiniment plus agréable que l’autre, 
parce que la Nature ici comme ailleurs procède pareille- 
ment : elle attache le maximum d’agrément aux acti- 
vités les plus nécessaires. Dès les premiers mois de la 
vie, l’enfant couché dans son berceau, agite ses petits 
membres, joue avec ses bras, ses mains, ses pieds : 
en réalité, il prend connaissance de son corps, forme ses 
sens tactile et musculaire. Plus tard l'enfant recherche 
avidement les bruits, surtout les bruits aigus et stri- 
dents, les couleurs voyantes : il fait l’éducation de ses 
sens auditif et visuel. Les jeux plus actifs qui font la 
joie des enfants de 5 à 14 ou 15 ans ont le même but 
formatif. Le jeu est aussi indispensable à l’éducation 
que la nourriture et l’air à la vie. Or l’éducation arti- 
ficielle donnée dans les écoles est universellement con- 
sidérée comme l’opposé, le contraire du jeu. Gomment, 
en effet, les enfants, qui sont naturellement avides 
d’apprendre, dont la curiosité insatiable se traduit par 
d’incessants « pourquoi? », accueillent-ils l’enseigne- 
ment classique qui devrait répondre à leurs questions ? 
Gomment ? Considérons n’importe quelle classe, inter- 
rogeons les professeurs, nous saurons que, sur un 
ensemble de 50 élèves par exemple, il s’en trouve 2 ou 
3 faisant preuve d’une diligence extrême, acceptant 
avec plaisir toutes les tâches imposées. Us constituent 
ce que l’on appelle la tête de la classe. Chez la grande 
masse des élèves, on trouve un zèle plutôt modéré ; ils 
font des fautes et savent leurs leçons à peu près. Enfin, 
un nombre plus ou moins considérable d’enfants 
trouvent la besogne imposée trop lourde, rebutante ; ils 
sont ce que depuis tout temps on a appelé les « pares- 
seux ». 
Ils font leurs devoirs fort mal ou pas du tout, et 
apprennent par ci par là un fragment de leçon. Les 
classes présentent une tête, un corps, une queue ; 
généralement la tête se compose de deux ou trois 
