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REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
continents, on décrit finalement le pays, la province 
qu’habite l’écolier. C’est absolument le procédé inverse 
qu’il faudrait que l’on suivît. Je voudrais que l’insti- 
tuteur — il paraît qu’il en est qui font ainsi : je les 
félicite et regrette que les autres ne suivent pas leur 
exemple — fit sa première leçon de géographie non en 
classe, mais en se promenant avec ses élèves dans la 
ville, dans le village où ils résident, qu’il leur fit regarder 
attentivement les particularités géographiques locales : 
cours d’eau, canal, chemin de fer, plaines, collines, etc., 
qu’il leur indiquât par rapport à ces particularités les 
quatre points cardinaux. 11 pourrait profiter de ces 
leçons de choses pour leur faire sur place la géographie 
industrielle et commerciale de leur lieu de résidence, 
les données météorologiques élémentaires, etc., etc. 
Lorsque l'enfant saurait 'pratiquement ce qu’est un cours 
d’eau, une colline, une plaine, un point cardinal, un 
méridien, etc., alors, mais alors seulement, on passerait 
à la géographie de la province, du pays, du continent, du 
globe terrestre. A la question « Qu’est-ce que la géogra- 
phie?» l’enfant répondrait lui-même à la fin du cours et 
comprendrait la définition classique qu’on l’invite à 
fixer dans la mémoire. 
Le deuxième grand défautde l'enseignement primaire 
contemporain est son caractère antihygiénique. Sans 
doute on a fait beaucoup d’innovations heureuses ; on 
ne voit plus de locaux scolaires absolument obscurs. 
Dans chaque classe on trouve des ventilateurs, et le 
chauffage n’est pas partout exagéré; mais combien 
nous sommes éloignés encore de l’école modèle ! 
Quand nous donnera-t-on les bâtiments scolaires en 
pleins champs, voire dans la forêt, ou tout ou moins 
entourés de jardins suffisants pour que les petits enfants 
respirent de l'air vraiment pur ? Quand songera-t-on à 
appliquer les conclusions des recherches expérimen- 
tales sur la fatigue intellectuelle et qui s’accordent 
