VERS LA PSYCHOLOGIE EXPERIMENTALE 
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toutes à démontrer l’influence bienfaisante, sur les 
résultats du travail, des récréations fréquentes et régu- 
lièrement distribuées ? Quand obligera-t-on les institu- 
trices et les instituteurs à prêter leur concours à 
l’examen systématique de la vision et de l'audition des 
enfants, afin que l'intervention opportune du médecin- 
spécialiste puisse prévenir des infirmités innombrables 
et guérir des déformations préjudiciables non seule- 
ment à la formation intellectuelle de l'enfant mais à son 
succès dans la vie ? On a fait beaucoup pour prévenir 
la transmission des maladies épidémiques par l’école ; 
pour améliorer la vie de l’enfant durant ses années de 
scolarité ; mais il reste énormément à faire encore. 
Le plus grave assurément de tous les reproches que 
l'on puisse adresser à la pédagogie de l’enseignement 
primaire, et le moins connu, c’est d'être absolument 
insuffisante, inapte à produire les résultats essentiels 
qu’elle devrait produire, pour lesquels elle a été créée. 
Pourquoi envoyons-nous nos enfants à l’école ? Quel 
effet attendons-nous de la fréquentation des classes ? 
L'école doit contribuer à moraliser l'enfant et à assou- 
plir son caractère, lui donner un minimum de con- 
naissances, lui former l’esprit. 
Nous ne dirons qu’un mot des deux premiers buts : 
aussi bien chacun peut apprécier plus ou moins exacte- 
ment si son enfant acquiert en classe une connaissance 
suffisante de l'orthographe et du calcul, si sa conduite 
s’améliore, si son humeur est supportable. Nous nous 
étendrons davantage sur le troisième but de l’en- 
seignement primaire : former l’esprit ; d’abord parce 
que les parents, par cela même qu’ils sont parents, 
sont incapables d’apprécier objectivement la valeur 
intellectuelle de leurs enfants, et partant les dévelop- 
pements qu’apporte à cette valeur intellectuelle l’en- 
traînement scolaire; puis parce que ce troisième but, 
former l'esprit, affiner les facultés intellectuelles, est ou 
