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REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
devrait être le but essentiel de l’enseignement primaire 
surtout. 
L’enseignement à tous les degrés vise à fixer dans 
la mémoire des écoliers, des élèves, des étudiants, un 
ensemble de formules résumant ce que nos devanciers 
ont vu, entendu, palpé, senti en un mot, et sur quoi 
ils ont réfléchi. C’est le résultat de leurs sensations 
élaborées par l'intelligence. Or, s’il est raisonnable et 
nécessaire que nous profitions de l’expérience de nos 
devanciers, chaque génération devant recueillir la 
science léguée par celles qui l’ont précédée, il est 
indispensable de continuer cette œuvre. A notre tour, 
nous devons regarder, écouter, sentir aussi bien, mieux 
qu’eux ; nous devons, nous aussi, élaborer ces données 
sensorielles, en réfléchissant plus utilement que ne l’ont 
fait nos devanciers, en jugeant mieux qu’eux si possible. 
Il faut se garder de considérer le rôle de l’enseigne- 
ment comme terminé quand les élèves ont appris tout 
ce que la science a établi jusqu’au moment présent : 
enseigner, surtout à l’école primaire, ne consiste pas 
uniquement à informer les intelligences, aies meubler, 
mais aussi à les former, à les affiner ; s’en tenir unique- 
ment au premier de ces buts, ce serait former des 
érudits peut-être, non des savants ; le vrai savant 
étant essentiellement un chercheur. 11 faut bien se 
garder d’encombrer le cerveau d’un amas de réponses 
toutes faites qui semble dispenser d’apprendre par soi- 
même, ce qui est la seule forme naturelle d’apprendre. 
Il faut éviter d’hypertrophier l’intelligence verbale au 
détriment de l’intelligence générale, ce serait faire 
des êtres artificiels auxquels on pourrait appliquer 
cette définition humoristique du savant : « C’est celui 
qui sait ce que tout le monde ignore, et qui ignore ce 
que chacun sait. » I/école devrait, avant tout, faire 
des gens intelligents au sens large du mot, c’est-à-dire 
