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REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
ou moins original de l’imagination créatrice de l’enfant. 
Or, imaginer c’est, uniquement, combiner des souve- 
nirs, associer autrement des images ou fragments 
d’images retenues. Le produit de ce travail de combi- 
naison sera plus ou moins précis si les images ou frag- 
ments d’images dont on s’est servi sont eux- mêmes plus 
ou moins nets. 11 sera plus ou moins abondant si le 
nombre des images fixées est plus ou moins considé- 
rable. Pour construire à propos d’une idée, d’un événe- 
ment, d’un objet donné, des développements imagi- 
naires abondants, exacts et originaux, il faut posséder 
un fonds d’images anciennes nombreuses, précises, vues 
sous un angle spécial. 11 faut avoir vu beaucoup de choses, 
les avoir regardées suffisamment pour en avoir aperçu 
les traits caractéristiques. Nous ne parlons ici que des 
devoirs de style imposés aux écoliers. Le travail de 
combinaison des images est le seul dont on semble 
s’inquiéter à l'école : on impose aux élèves un sujet 
plus ou moins heureusement choisi et on leur dit : 
« Brodez. » C’est parfait et, sans doute, ce travail 
mental, la fixation de l’attention et sur le sujet donné 
et sur les souvenirs emmagasinés amenant autour de 
ce sujet une cristallisation d’images autrement dispo- 
sées, ce travail est utile, nécessaire ; mais qui ne voit 
que ce n’est là qu’un des facteurs du travail d’imagina- 
tion ? l’autre, le principal, est la formation du fonds 
lui-même dont l’imagination créatrice tire ses maté- 
riaux. Si l'on veut qu’un enfant ait l’imagination riche, 
si l’on veut augmenter, renforcer cette faculté, il faut 
avant tout l'enrichir d’images, il faut tâcher que ces 
images nombreuses qu’on dépose en lui soient chacune 
précise, mise au point à la fois par les appareils accom- 
modateurs et par l’attention ; il faut lui faire remarquer 
les caractéristiques, le plus de caractéristiques possible 
des représentations qu’on l’invite à considérer. Y 
songe-t-on ? 
