VERS LA PSYCHOLOGIE EXPERIMENTALE 
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qu’elle est en réalité et non telle que la définissent 
quelques théoriciens ; elle doit former non des sujets 
savants mais des sujets intelligents, ce qui n'est nulle- 
ment la même chose. 
A la situation actuelle de renseignement, situation 
qui est le résultat d’erreurs consacrées et d’ignorances 
inévitables, on peut et on doit porter remède. Gomment 
Les deux bases actuelles de la pédagogie classique, 
psychologie introspective et méthodologie tirée de l’ex- 
périence des pédagogues, sont notoirement insuffisantes : 
la première, parce qu’elle ne nous donne qu’un aperçu 
général des fonctions intellectuelles chez des adultes 
de génie; la seconde, parce qu’elle ’n'est le produit que 
d’impressions, de sentiments. Il faut remplacer l’une 
par la psychologie expérimentale des enfants, l’autre 
par l’expérimentation scientifique. Pour former l’ima- 
gination ou la mémoire des écoliers nous devons savoir 
déterminer qualitativement et quantitativement ces 
facultés chez chacun d’entre eux, puis, se basant sili- 
ces données, chercher quels sont les exercices qui 
développent, qui augmentent le rendement de l'imagi- 
nation, de la mémoire. De ces recherches résulte une 
méthode basée sur des données expérimentales, et ici 
s’arrête le travail du psychologue. A son tour le péda- 
gogue expérimentateur fait l’épreuve sur les élèves, soit 
en classe, soit au laboratoire, et se prononce non d’après 
des impressions, mais après avoir constaté, par les faits, 
si telle qu’elle est sortie du laboratoire de psychologie 
expérimentale elle est applicable d’abord, et puis et 
surtout si dans la réalité elle donne les résultats 
attendus, le rendement promis. L’étude psycho-péda- 
gogique des facultés intellectuelles et de tout ce qui s’y 
rapporte comporte un double travail : étude expéri- 
mentale de ces facultés, mesure de la valeur des con- 
clusions pédagogiques, si on en a tiré. 
Et que l’on ne se figure pas que jamais les institu- 
