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REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
et l’influence bienfaisante des récréations même fort 
courtes intercalées entre ces heures de travail. Nous 
ne pouvons discuter ici ces données, montrer tout ce 
qu’elles renferment de premières conclusions ; il faut 
cependant, en guise de mise au point élémentaire, don- 
ner la signification des résultats 47, 70, 122, etc. Ces 
nombres représentent des fautes. Or le premier, 47, 
total des fautes commises le matin avant la classe, ne 
représente pas même une faute par élève, puisqu’il 
y a 51 écoliers en tout. Si l'on prend le total 122 ou 183 
valant 2 fois 1/2 à 3 fois 1/2 le total des fautes du matin, 
on trouve une augmentation apparente considérable. 
L’augmentation réelle l’est infiniment davantage. En 
effet, dans le total 47 fautes les bons élèves interviennent 
pour fort peu, les très bons élèves pour rien, les cancres 
pour la majeure partie. Or, après trois heures de classe, 
si l'on examine le total 183 par exemple, on constate 
que c’est l’accroissement du nombre de fautes commises 
par les lions et surtout les très bons élèves, qui ren- 
force le résultat. C’est la confirmation expérimentale 
de ce que nous avancions plus haut : la fatigue intel- 
lectuelle ne se produit que chez ceux qui travaillent et 
qui travaillent avec ardeur et ne peut donc se mesurer 
que chez eux. 
Cette constatation nous conduit à expliquer en quoi 
la méthode dernière, définitive de la psychologie expé- 
rimentale diffère à la fois des méthodes physiologique 
et psychologique classique. Elle consiste à opérer sur 
le plus grand nombre de sujets possible, contrairement 
à la psychologie classique qui généralise les conclusions 
d’examens individuels ; elle ne se contente pas d’opérer 
sur quelques types humains ou animaux comme font 
les physiologistes, mais à étudier des masses de sujets 
afin d’atténuer les conséquences des inégalités indivi- 
duelles ; tout en notant soigneusement chacune de ces 
