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REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
11 existe des procédés certains de mesurer chez un 
sujet donné la nature de l’attention dominante et la 
puissance générale de cette faculté ; on peut déterminer 
objectivement quel est le maximum d’attention que 
peut donner un sujet, savoir si son maximum est supé- 
rieur ou inférieur à celui que peuvent donner d’autres 
sujets. 
On peut déterminer l' imagination d’un élève, quali- 
tativement et quantitativement ; compter la richesse 
de ses images visuelles par rapport aux auditions, aux 
matières, etc. ; compter le nombre total des représen- 
tations sensibles que son imagination créatrice peut 
évoquer à propos d’une idée quelconque. 
On peut, chez chacun, faire l’analyse qualitative et 
quantitative de la mémoire, savoir sous quelle forme 
sensible il mémorise le plus aisément ; connaître le 
rendement moyen de sa mémoire, qu’il s’agisse de fixer 
des lettres, des chiffres, des phrases, des vers ou de la 
prose, des textes de grammaire ou des passages litté- 
raires, etc., etc. On sait d’autre part quels sont les 
procédés certains qui augmentent la mémoire chez 
chacun et quels que soient les qualités, le développe- 
ment primitif de sa faculté rétentive. Dès à présent il 
existe une éducation de la mémoire suffisante pour les 
écoliers, et basée exclusivement sur des données 
scientifiques. 
Enfin, et ceci est essentiel, il existe des procédés 
certains d’accroître, de fortifier l’intelligence naturelle 
des écoliers et cela par des procédés établis d’une part 
sur des recherches psychologiques, décisives, et con- 
firmés d’autre part, par l’expérience dans des écoles 
spéciales. 
Revenons un instant à la division des classes en tête, 
corps et queue — cet appendice moral est fort intéressant 
à étudier. Pendant des siècles on appelait les derniers 
