VERS LA PSYCHOLOGIE EXPERIMENTALE 185 
déchets de la civilisation, mais s’attachent à perfec- 
tionner scientifiquement ces embryons de méthodes, à 
les compléter, à les rendre utilisables aussi dans l’en- 
seignement normal. 
Bien des travaux expérimentaux ont été entrepris 
dans le but de faire pour l’intelligence ce qui a été fait 
pour la mémoire. La méthode cà suivre est la même : 
déterminer qualitativement et quantitativement les 
intelligents et les inintelligents pour déceler leurs 
caractéristiques ; dégager et mesurer les facteurs prin- 
cipaux de la supériorité intellectuelle. Nous ne pouvons 
ici même esquisser la question, mais en indiquer seule- 
ment quelques aspects. 
Nous savons à l’heure actuelle comment se comporte 
un sujet d’une intelligence donnée quand il est dispos 
et quand il est fatigué ; ou, ce qui revient au même, 
quand il est plus ou moins intelligent. Nous savons en 
quoi les inintelligents et les arriérés surtout diffèrent 
des normaux et des intelligents. Nous sommes en train 
de trouver les procédés qui donnent à un arriéré une 
intelligence normale. Il n’est pas téméraire d’espérer 
que dans un avenir plutôt rapproché nous pourrons 
établir enfin une éducation de l’intelligence, basée sur 
des conclusions scientifiques certaines. 
Et, dès à présent, pourquoi n’appliquerions-nous pas 
aux enfants de toutes les écoles les procédés d’éducation 
sensorielle qui donnent de si lions résultats dans ren- 
seignement spécial ? Il est évident que les procédés 
qui affinent l’intelligence des arriérés aiguiseraient 
celle des normaux. Connaître, c’est uniquement perce- 
voir des ressemblances et des différences ; percevoir 
des nuances et les remarquer ; voir les teintes les plus 
délicates, les variations d’éclairage les plus légères, 
entendre les sons avec toutes leurs particularités de 
hauteur, d’intensité et de timbre ; connaître les objets 
