LE R. P. TIIIRION 
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eussent été diiterents, en maint endroit, au moins dans 
le Bèsuiué, si l’on se tVit placé au point de vue exclu- 
sivement pédagogique. Mais c’est à renseignement 
oral que reviennent les intermédiaires ; c’est au pro- 
fesseur, dont le texte d’un manuel, loin de rendre les 
leçons inutiles, doit les rendre nécessaires, qu’incombe 
le soin d’interpréter et de commenter ce texte en tenant 
compte des aptitudes et du degré de développement de 
ses élèves ». 
Et voici, dans la préface des Solutions et notes com- 
plémentaires, un autre passage qui acliève de préciser 
sa pensée : « L’exposé intuitif précédera donc le raison- 
nement et ouvrira la voie à l’étude logique. On se 
gardera de présenter aux élèves des théories ([ui dé- 
}»assent leurs moyens ; mais on évitera avec le môme 
soin de transformer les leçons en cours primaire, où 
l’on répète indéfiniment l’application de règles apprises 
par c(eur... ; ce peut être une occupation, ce n’est ni 
l’effort, ni le travail qui forment et développent les 
facultés. Il faut y ajouter, m:ec (liscernement et pro- 
gressivement, l’interprétation et la raison des choses. 
Ici tout doit être absolument rigoureux. I)ans les défi- 
nitions, dans les démonstrations, on se gardera de 
sacrifier jamais l’exactitude à ce que l’on croirait être 
une plus grande simplicité. Une définition à peu près 
correcte est absolument défectueuse ; un raisonnement 
à moitié juste est complètement erroné. Y recourir, c’est 
fausser l’esprit des élèves ; mieux vaut ne rien démon- 
trer. (ffiand on croira nécessaire faute de temps ou 
parce que la difficulté à vaincre paraît excessive — de 
ne donner que des énoncés, en passant les démonstra- 
tions, on multipliera les exemples concrets, de manière 
à faire saisir au moins le sens exact et la portée de ces 
vérités. » 
Nous n’avons pu nous refuser la satisfaction de citer 
ces extraits, bien qu’un peu longs, parce qu’ils révèlent 
