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REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
dans l’éducation, plaidoyer qui semble rédigé avec bon sens et 
modération. 
« 11 ne s’agit en aucune façon de demander à l’enseignement 
à ses divers degrés de renoncer à ce qui a fait si longtemps sa 
valeur et sa force : la culture intellectuelle et philosophique, le 
goût des idées générales qui élèvent l’âme, la force d’imagination 
qui crée de nouvelles œuvres, le sens du beau.... En réclamant 
pour les sciences une place plus grande.... on ne vise pas 
à écarter les autres disciplines. On désire au contraire collaborer 
avec elles et tendre ainsi vers les buts éternels et élevés de 
toute éducation.... » (pp. 248-249). 
One nous otïre l’ouvrage? lin ou deux chapitres d’abord 
établissant au juste ce qu’on entend par « études scientifiques » ; 
— puis une dizaine d’autres exposant le rôle des sciences dans 
la culture physique (111), — dans l’éveil intellectuel (IV), — dans 
la formation intellectuelle (V), — dans la culture intellectuelle 
(VI), — dans le développement de l’imagination (Vil), — dans 
l’éducation du goût (VIII), — dans l’acquisition des habitudes 
morales (IX), — dans la genèse des idées morales (X), — puis, 
pour finir, un aperçu d’ensemble sur le rôle des sciences dans 
l’enseignement primaire(Xl ),secondaire(XII),et supérieur (XIII). 
On le voit, c’est bien et uniquement le rôle éducatif qui, ici, 
vient en discussion, la question utilitaire se trouvant reléguée 
à l’arrière-plan. La formation progressive des facultés diffère 
totalement de l’acquisition des connaissances ; et ces deux 
estimables personnes, tout en ayant permission, souvent, de 
marcher la main dans la main, ont cependant à rester nette- 
ment hiérarchisées, tout au moins dans tel ou tel degré de 
l’enseignement. M. Paucot connaît cette règle souveraine ; 
il n’a garde d’y contredire : ce qui précède le donne à 
entendre. 
Son travail intéressera la majorité des lecteurs instruits ; il 
les intéressera surtout par plusieurs de ses derniers chapitres. 
Mieux qu’une analyse, un court sommaire de leur contenu 
servira d’exemple en renseignant sur la manière de l’auteur. 
Peut-on, se demande-t-il au chapitre IX, regarder l’étude des 
sciences comme favorisant l’acquisition d’habitudes morales?— 
La réponse est nettement affirmative, Les sciences d’observation 
sont une véritable « école de sincérité », — c'est l’idée dévelop- 
pée jadis par Claude Bernard et 11. Poincaré. — De plus, le 
travail de laboratoire, lui, est une «école de modestie », jcar 
