BIBLIOGRAPHIE 
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Iu-8°, 295 pages. — Loyola University Press. Chicago, 
U. S. A., Illinois, 1920. 
Ce petit Manuel mérite d’être signalé à l’attention de 
ceux qu’intéresse l’enseignement de la Psychologie expé- 
rimentale. Il est très difficile (nous le savons d’expérience 
personnelle) d’ordonnei, endéans le petit nombre d’heures 
concédé par les programmes les plus généreux, la matière 
étrangement vaste et touffue qu'embrasse cette science 
nouvelle. Bon gré mal gré, on doit opérer un triage et adopter 
un point de vue limitatif. Souvent le côté proprement 
expérimental sera largement sacrifié : c’est le cas dans la 
plupart des « Abrégés », par exemple dans le Leitjaden de 
Ziehen, dans le Grundriss de Wundt ou dans les Eléments 
de Psychologie expérimentale du P. de la Vaissière. Grâce 
à ce sacrifice, les auteurs parviennent à condenser forte- 
ment l’ensemble des questions de psychologie, sans en altérer 
trop les proportions respectives. Mais leur cours devient 
un exposé sommaire des résultats de l’expérience plutôt 
qu’une introduction réelle à cette expérience. 
Parfois cette lacune du Cours professé est comblée par 
des exercices de laboratoire ; mais l’institution de ceux-ci 
en dehors des leçons théoriques suppose une organisation 
déjà assez développée de l’enseignement psychologique,. 
Là où ces exercices existent, les « Techniques - ou les « Prak- 
tikum » viennent avantageusement renforcer les « Text- 
books » ou les « Lehrbücher ». 
Parfois aussi, l’on s’efforce de rapprocher, dans un même 
Manuel, les deux points de vue : par exemple, en anglais, 
le Text-book of experimental Psychology (2 vol.) de Myers 
juxtapose théorie et pratique. Le P. Gruender va plus loin 
dans la même voie : guidé par une préoccupation pédago- 
gique, il unit plus étroitement encore la théorie et la 
pratique, c’est-à-dire, plus exactement, fait sortir, autant que 
possible, la théorie elle-même des expériences simples exé- 
cutées par les élèves. A vrai dire, le procédé n’étant pas très 
rapide, l’auteur se voit contraint, faute de temps, de faire 
un choix parmi les questions traitées, insistant sur telles et 
telles qui se prêtent mieux à l’expérimentation scolaire, 
mais, pour les autres, les négligeant délibérément ou se 
bornant à les signaler au passage. A cette méthode, il voit 
