l’hérédité et leducation. 
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plus. Bien souvent cependant, dans l’éducation des jeunes 
filles, tout est sacrifié au culte des arts, de la forme, de 
façon à développer encore les illusions de l’imagination, 
qui prédestinent la femme à tant de déceptions et de souf- 
frances. 
Pour assurer la réalisation de ces réformes, il est indis- 
pensable de créer des écoles normales où l’on formerait 
non seulement des érudits, comme on le fait de nos jours, 
mais des professeurs , capables d’observer, capables de 
synthétiser leur enseignement, de dégager avec netteté et 
précision les principes fondamentaux et les faits essentiels 
des questions accessoires. On oublie trop que la science 
n’implique nullement l’art d’enseigner, et qu’il ne suffit 
pas de savoir le latin, le grec et la philosophie pour élever 
des hommes en connaissance de cause ; mais qu’il importe 
absolument de développer chez les professeurs l’esprit d’ob- 
servation, d’analyse et de synthèse. Or, les études scienti- 
fiques seules développent suffisamment et complètement ces 
facultés. La formation littéraire sans contre-poids risque 
de développer la légèreté et la mobilité d’esprit au détri- 
ment de la rigueur, du sens pratique et de l’esprit d’obser- 
vation. 
Ne les retrouve-t-on pas partout dans la vie publique, 
dans nos assemblées délibérantes et dans la presse, ces 
infirmes de l’intelligence qui se grisent de mots et versent 
constamment dans le faux ou dans l’excès, par le fait de 
l’inexactitude de leur éducation trop exclusivement litté- 
raire. 
La science, qui n’a d’autre but que la recherche de la 
vérité dans l’ordre naturel, nous montre que l’analyse 
quantitative seule, c’est-à-dire le calcul, la mesure et la 
pesée, conduisent à la découverte de la loi, et que l’éduca- 
tion de l’homme doit viser tout d’abord à développer la 
consistance de l’esprit, sur laquelle repose la conscience et 
la force de l’entendement. 
Si l’éducation primaire et moyenne ne visait que ce seul 
