ESQUISSE D’UNE ÉDUCATION DE L’ATTENTION 179 
ou bien nous remarquons le sens de nos phrases et 
alors une foule de fautes d’impression nous échappent ; 
ou bien nous portons toute notre attention sur la cor- 
rection typographique, dans ce cas nous ne savons pas 
ce que nous venons de relire. 
L’objet propre, adéquat de l’attention n’est donc pas 
du tout identique toutes les fois que le même objet 
matériel sollicite notre activité mentale. 
11 semble que les expériences dont nous venons de 
parler prouvent que l’attention peut se porter sur un 
objet unique mais non simple — qui fixé dans la mé- 
moire, peut, après coup, être décomposé par un travail 
attentif d’analyse rétrospective. 
Le dessin visuel complexe (point ou mot), le dessin 
auditif (suite rythmique) est composé d’éléments que 
l’attention y retrouve en passant dans une contempla- 
tion subséquente, de l’un à l’autre, de l’autre à l’un. 
De nombreuses recherches, celles de M. W.Wundt 
entre autres, et celles plus récentes de M. Flournoy 
ont établi qu’il existe au point de vue de l'attention des 
types plus ou moins définis. L’un porte surtout son 
attention sur les stimulations préalables aux représen- 
tations et aux mouvements qui s’en suivent : c’est le 
type sensoriel ; l’autre au contraire s’attache de toute 
son énergie aux mouvements à exécuter, c’est le type 
moteur. A côté de ces deux types d’attentifs périphé- 
riques, se place l’attentif central s’attachant de préfé- 
rence aux représentations et des sensations et des 
mouvements. Enfin, on appelle types indifférents ceux 
chez lesquels prédomine tantôt telle attention tantôt 
telle autre. Nous reviendrons sur ces données en par- 
lant de la mesure de l’attention. 
Examinons rapidement quelles sont, d’après les 
travaux expérimentaux, les principales causes qui 
altèrent, diminuent l’attention chez chacun, quelles 
sont au contraire les conditions qui augmentent chez 
