ESQUISSE D’UNE ÉDUCATION DE INATTENTION 187 
et l’après-midi par l’accroissement du nombre de ces 
fautes d’inattention. 
D’autres travaux plus ou moins analogues à celui de 
M. Sikorsky ont montré de façon évidente que le 
nombre des fautes d’inattention va en croissant d’heure 
en heure à mesure que se poursuit le travail attentif. 
Ce nombre passe du simple au double, au triple, voire 
au quadruple après deux, trois heures de travail consé- 
cutif ; il est relativement moindre lorsque ces heures 
de travail successives sont entrecoupées par de courtes 
pauses de repos. 
Une deuxième conclusion, sur laquelle les divers 
expérimentateurs s’accordent en gros tout au moins, 
c’est que l’attention diminue non seulement en raison 
de la longueur du travail imposé mais encore en pro- 
portion de la profondeur de l’attention exigée par un 
travail donné. 
Cette conclusion se déduit d'une façon générale et 
imprécise des chiffres globaux exprimant l’ensemble 
des fautes d’inattention commises par un groupe de 
sujets tantôt après un travail pénible, tantôt après un 
travail léger. C’est ainsi que, d'après la majorité des 
expérimentateurs, l’attention est diminuée davantage 
après une leçon de mathématiques, un exercice de 
syntaxe, qu’après une leçon d’histoire ou de calligraphie. 
Pareille conclusion se déduit de façon plus précise des 
résultats exprimant les conclusions des mensurations 
individuelles des élèves considérés à part. Aussi les très 
bons élèves, ceux qui réellement font attention, com- 
mettent-ils, au début de la matinée, un nombre très 
réduit, voire pas du tout de fautes d’inattention : or 
ce sont précisément ceux-là qui — relativement — 
en commettent le plus à la fin de la matinée. Les 
médiocres, les mauvais élèves qui ne font aucun effort 
durant la série des leçons qui se succèdent, commettent 
à peu près autant de fautes à la tin qu’au début. L’at- 
