ESQUISSE D’UNE EDUCATION DE INATTENTION 193 
rôle principal. Tels seraient le sens visuel après une 
leçon d’écriture ou de dessin, le sens auditif après une 
leçon purement orale. 
Les méthodes franchement indirectes de mesurer la 
fatigue intellectuelle sont celles qui déterminent l’épuise- 
ment musculaire — méthode dynamométrique et ergo- 
graphique — celles qui mesurent les altérations de la 
circulation — méthodes cardiographiques, pléthismo- 
graphiques, etc. — et enfin celles qui enregistrent les 
troubles de la fonction respiratoire. Toutes démontrent 
que l’attention intense et soutenue altère les fonctions 
normales de l’organisme, mais on ne saurait se servir 
de ces méthodes pour déterminer avec précision le 
degré de fatigue mentale produit par tel exercice 
déterminé. 
Les expérimentateurs ont entrepris de déterminer 
les causes qui accroissent l’attention. 
Ici nous trouvons beaucoup moins de données que 
sur les causes qui la diminuent. Mais, indirectement, 
les travaux dont nous avons exposé les conclusions 
peuvent fournir des indications sur les conditions qui 
favorisent l’attention. Car si l’on établit, si l’on mesure 
les conditions qui affaiblissent l’attention, on établit et 
l'on mesure jusqu’à un certain point les conditions qui 
agissent en sens inverse. On pourrait, en se basant sur 
les conclusions des travaux expérimentaux exposés plus 
haut, affirmer que l’attention augmente par la régularité 
des stimulations, par leur espacement égal dans le temps, 
par l’uniformité de leur intensité. Elle augmente encore 
par le rétrécissement du champ de la conscience, par 
l’effacement ou l'alternation de toutes les stimulations 
autres que celles qui sont directement utiles ; enfin les 
mensurations de la fatigue mentale ont démontré que 
l’attention est à son maximum le matin avant tout 
travail intellectuel, reprend en énergie après chaque 
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