ESQUISSE D’UNE ÉDUCATION DE INATTENTION 409 
quelles de ces formes d’attention sont prépondérantes, 
lesquelles au contraire sont inférieures. En d'autres 
termes, il faut mesurer l’attention en bloc, et chacune 
de ses formes particulières chez tous les élèves auxquels 
dans une classe on prétend imposer une éducation 
rationnelle, systématique, orthopédique de l’attention. 
Il faut renouveler ces mensurations fréquemment dans 
le cours des exercices d’entraînement, afin de s’assurer 
si ces derniers produisent l’effet utile qu’on en attend. 
Voilà une première raison qui doit engager tout pro- 
fesseur à prendre une connaissance exacte et précise 
du pouvoir d’attention, de la nature spéciale de l’atten- 
tion de chacun des élèves qui lui sont confiés. Il en est 
une seconde non moins importante. 
Bien à tort, dans la pédagogie classique, on impose 
un programme uniforme à tous les enfants de la même 
division. Bien entendu, cette égalité dans la tâche 
imposée n’est qu’apparente. En fait, un nombre plus 
ou moins considérable d’élèves se soustraient tout 
naturellement à une partie parfois considérable de la 
tâche imposée. Que le programme des matières à 
enseigner soit uniforme et approprié à la force moyenne 
des élèves d'une classe donnée, on n’y saurait contre- 
dire. C’est là un pis-aller dont souffrent à la fois et les 
très bons et les très médiocres écoliers, pis-aller, actuel- 
lement du moins, inévitable. On améliorera la situation 
actuelle d’autant plus rapidement qu’on créera davan- 
tage des classes pour anormaux d’une part, pour sur- 
normaux d’autre part. Un maître intelligent pourrait 
même avec le régime courant remédier au mal con- 
sistant dans la suppression effective, faite par les mau- 
vais élèves, d’une partie du programme imposé. Il 
pourrait du moins atténuer dans une certaine mesure 
les résultats désastreux de cette suppression arbitraire. 
C'est l’écolier paresseux, parce que plus faible intellec- 
tuellement, qui dans les devoirs, les leçons, coupe au 
