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REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
hasard. Si le maître connaissait avec précision la force 
d’attention de chacun de ses élèves, il pourrait appro- 
prier davantage à cette force individuelle les tâches 
imposées ; alléger les devoirs, les leçons, les réduire 
au strict nécessaire, à l’essentiel. Il vaut mieux, à tous 
les points de vue, pour l’élève, savoir bien certaines 
données élémentaires, que de connaître mal toutes les 
données que l'on enseigne en classe. Un médecin pré- 
fère voir son dyspeptique se nourrir légèrement mais 
effectivement de lait et d’œufs, que de lui donner chaque 
jour une indigestion d’aliments carnés. 
Un instituteur peut dire de ses élèves : tel sujet est 
attentif, tel autre est distrait. Mais il ignore jusqu’où 
le sujet peut pousser ses efforts d’attention, il ignore si 
l’ attentif est un cent ral ou un périphérique, un visuel, 
un auditif, un moteur. 11 ne connaît pas mieux les 
distraits. Or les uns et les autres, les attentifs con- 
centrés, repliés sur eux-mêmes et les rêveurs d’une 
part, et d’autre part les attentifs sensoriels et les esprits 
légers papillonneurs, comme nous les appelions tantôt, 
ne doivent pas du tout être traités de la même façon. 
Sur chacun de ces types, le maître peut avoir prise, 
mais à condition d’employer des méthodes différentes. 
Gomment déterminer avec exactitude l’intensité 
naturelle, spontanée de l’attention chez un sujet donné ? 
Comment définir les formes sous lesquelles l’attention 
atteint chez un sujet son maximum de puissance ? 
Gomment, en un mot, faire l’analyse qualitative et 
quantitative du pouvoir d’attention des écoliers ? 
Tout d’abord il faut établir une division générale. 
On distingue, dans la mesure de l’attention, d’une 
part la détermination directe du rendement de la 
faculté, d’autre part l’intensité des modifications orga- 
niques qui accompagnent tout effort d’attention, et sont 
d’autant plus marquées que celui-ci est plus intense. La 
première espèce de détermination constitue une mesure 
