ESQUISSE D’UNE EDUCATION DE INATTENTION 411 
directe de l’attention, la seconde au contraire une 
mesure indirecte. Cette dernière ne peut se faire qu’au 
laboratoire, au moyen des méthodes scientifiques pré- 
cises que seul un expérimentateur entraîné pourra 
utiliser. Elles consistent essentiellement à enregistrer 
les modifications produites dans la tonicité des muscles, 
dans la vitesse des battements du cœur, dans l’aug- 
mentation ou la diminution de la pression sanguine, 
dans les modifications des rythmes respiratoires, etc. 
Nous considérons comme inutile de nous appesantir ici 
sur ces mensurations indirectes. 
Quant aux mensurations directes, déterminant la 
puissance de l’attention par le rendement de l’effort 
imposé, elles sont de deux sortes, les unes sont psy- 
chologiques, comportent l’emploi des méthodes usitées 
dans les laboratoires de psychologie expérimentale, et 
exigent des connaissances, un doigté spécial qui les 
rendent particulièrement délicates. Les autres sont 
pédagogiques. Nous entendons par là qu’elles sont 
facilement applicables dans les classes parce que d’une 
part les tests employés sont des exercices scolaires, ou 
des exercices analogues, parce que d’autre part leur 
simplicité relative les rend utilisables par des maîtres 
intelligents et dévoués qui voudraient avec bonne 
volonté et zèle en tirer les conclusions approximatives 
qu’elles comportent. 
Toutes ces méthodes directes, aussi bien les psycho- 
logiques que les pédagogiques, mesurent essentielle- 
ment la force de l’attention, soit périphérique, soit cen- 
trale, soit sensitive, soit motrice, par deux caractères 
de l’activité imposée : sa vitesse et sa correction. 
Dans presque toutes les méthodes courantes on néglige 
plus ou moins la vitesse pour ne tenir compte que de 
la correction ou plus exactement de l’incorrection, 
mesurée par le nombre de fautes commises. Or cette 
façon de procéder rend la détermination du degré 
