ESQUISSE l/UNE ÉDUCATION DE INATTENTION 413 
ce qui chante, ce qui bouge. C’est enfin en mesurant 
avec précision chacune de ces attentions actives que le 
maître constatera quelle sorte d’activité il convient 
d’imposer spécialement à chaque sujet pour renforcer 
chez lui le côté faillie, pour amener un accroissement 
graduel et de l’attention centrale et de l’attention péri- 
phérique. 
Comment mesurer chez un sujet donné V attention 
active périphérique ? — Les principales formes de 
l’attention périphérique, celles qui interviennent le 
plus couramment dans la vie en général et dans la 
formation scolaire en particulier, sont les attentions 
visuelle, auditive, motrice. 
a) U attention visuelle. 
On la mesure couramment dans les laboratoires et 
par la méthode des temps de réaction, et par les 
méthodes de détermination de l’acuité visuelle. Dans 
les classes on peut mesurer l’attention visuelle d’une 
façon moins précise qu’au laboratoire, par la vitesse 
et la correction de certains exercices visuels imposés. 
Lin des procédés pédagogiques les plus simples con- 
siste à faire barrer toutes les lettres pareilles d’un 
texte imprimé, tous les a par exemple, tous les t, 
les r, etc. 
Deux éléments interviennent dans de pareils exer- 
cices, deux composantes : la correction, la durée, dont 
la résultante mesure le degré relatif d’attention. 
Supposons une classe composée de quarante élèves. 
On les prie de barrer le plus rapidement possible tous 
les a d’un texte de vingt lignes. 
Supposons que dans le texte choisi il y ait en fait 
quarante fois la lettre a. 
Admettons que sur les quarante élèves de la classe 
cinq aient barré tous les a sans en omettre un seul, et 
que ces cinq élèves aient terminé l’exercice absolument 
