ESQUISSE D’UNE EDUCATION DE INATTENTION 415 
la feuille et commencent à barrer les a à partir de la 
première ligne. Ils comptent intérieurement. Si arrivés 
au bas de la page ils trouvent le total exact annoncé, 
quarante, leur travail se trouve parfait dès la pre- 
mière lecture. Ceux qui, arrivés au bout du texte, n’ont 
barré que trente -cinq a , recommencent. D’aucuns, les 
moins attentifs, recommenceront deux, trois, voire 
quatre fois. 
De cette façon on ne compare entre eux que des 
exercices corrects, différant par la durée seule, d’où 
une mesure beaucoup plus précise. Cette durée mesure- 
t-elle exactement les différences du pouvoir d’attention 
d’un sujet à un autre? Nous ne le pensons pas. Divers 
facteurs interviennent qui ne dépendent pas de l’atten- 
tion : la vivacité naturelle des gestes et en particulier 
des gestes scripteurs, l’émotion, le dépit chez ceux qui 
doivent recommencer plusieurs fois. Aussi ne nous 
contentons-nous pas de cette seule sorte d’exercice 
pour mesurer l’attention. D'autres exercices mesurent 
l'attention périphérique en supprimant l’élément durée. 
On peut en effet donner un texte de vingt lignes con- 
tenant quarante a, et laisser aux sujets un temps 
relativement court, égal pour tous, une minute par 
exemple. Dans ce cas l’attention se mesure par le 
nombre total des a barrés sur les quarante ou par le 
nombre de lignes correctement barrées dans le temps 
donné. 
b) L’attention auditive. 
Un exercice fort simple, analogue à ceux qui servent 
à mesurer l’attention périphérique visuelle, est le 
suivant : le maître lit lentement et régulièrement 
d’une voix monotone un texte d’une longueur donnée. 
Les écoliers sont invités à compter dans ce texte tous 
les a , tous les r ou telle autre vo3 T elle ou mieux con- 
sonne choisie indiquée à l’avance. Il vaut mieux choisir 
une consonne parce que les voyelles, certaines surtout, 
