ESQUISSE D’UNE EDUCATION DE INATTENTION 419 
La mesure de l’attention centrale, sensitive ou mo- 
trice, est naturellement plus difficile que celle de l’atten- 
tion périphérique. Pour cette dernière on se sert de 
stimulants d’espèce comme d’intensité et d’étendue 
aisément déterminables. Quand il s’agit de mesurer 
l’étendue et la profondeur de l’attention sensitive cen- 
trale, par exemple, il est impossible de déterminer avec 
certitude quelles formes sensibles le sujet emploie en 
fait ou mieux dans quelle proportion exacte chacune 
des trois formes les plus importantes, visuelle, auditive, 
motrice intervient dans ses actes d’attention. Quand 
on prie un sujet de barrer tous les a d’un texte imprimé, 
il est naturel de supposer que c’est bien l’attention 
visuelle qui joue dans cet exercice le rôle principal. 
11 n’en va plus du tout de même lorsque le sujet est 
invité à compter les a d’un texte retenu. Voit-il ce 
texte, l’entend-il, le prononce-t-il intérieurement ? 
Gomment le savoir ? 
Partant on ne peut mesurer l’attention sensitive 
centrale — chez les élèves d’une classe tout au moins — 
que d’une manière générale et indéterminée. — Des 
sujets entraînés, examinés au laboratoire pourraient, 
en s’observant, faire des efforts d’attention centrale 
visuelle, auditive ou motrice, encore serait-on obligé 
de se fier entièrement à leur clairvoyance ; pareilles 
mensurations sont tout à fait irréalisables dans des 
expériences collectives. 
L’attention sensitive centrale se mesurera donc par 
la vitesse et la correction des exercices imposés. Ceux- 
ci consisteront à compter aussi rapidement que possible 
un caractère donné dans un texte parfaitement assi- 
milé, par exemple, une leçon de mémoire apprise immé- 
diatement. avant l’exercice, ou mieux un texte connu 
depuis longtemps et surtout un texte parfaitement 
connu dont la reproduction est pour ainsi dire auto- 
