ESQUISSE D’UNE ÉDUCATION DE INATTENTION 421 
motrice, elle est encore plus difficile que celle de l’atten- 
tion centrale sensitive et plutôt du domaine des expé- 
rience de laboratoire. On pourra toutefois obtenir 
certains résultats par les exercices d’articulation inté- 
rieure. 
Enfin toutes les mensurations de la fatigue intellec- 
tuelle sont en fait des mensurations de l’attention, mais 
de l’attention considérée en bloc, sans distinction des 
formes périphérique ou centrale, sensitive ou motrice 
intervenant plus ou moins dans l’effort d’attention. 
Ges méthodes pédagogiques méritent qu’on s’y arrête, 
parce que d’aucunes sont en train de devenir tout à 
fait classiques. Parmi les procédés de mesure de la 
fatigue intellectuelle, citons quelques-uns des plus em- 
ployés. 
C’est d’abord la méthode des dictées dont nous avons 
parlé plus haut, celle dont se servent actuellement tous 
les pédagogues qui, ayant acquis quelque teinte de 
pédagogie expérimentale, rêvent d'innovations reten- 
tissantes. Leurs élèves font des dictées chaque jour ; 
rien de plus simple, semble-t-il, que de faire des men- 
surations de la fatigue et partant de l’attention par ce 
procédé courant. 
On s’aperçoit bien vite que la méthode n’est pas 
simple du tout. 
En effet, pour pouvoir mesurer la fatigue ou l’atten- 
tion des élèves d’une classe avant et après une leçon, 
après tel exercice d’entraînement ou après tel autre, 
au début de l’année ou dans le courant de celle-ci, pour 
pouvoir tirer des conclusions certaines des résultats 
obtenus dans ces différents exercices, il faudrait primo 
que les dictées composées fussent rigoureusement de 
durée égale pour chacun des élèves examinés dans 
chaque circonstance différente. En d’autres termes, si 
l’on peut, si l’on doit admettre que, sur les quarante 
élèves d’une classe, les uns font l’exercice plus rapide- 
