ESQUISSE D’UNE ÉDUCATION DE INATTENTION 423 
Il nous paraît de loin préférable de mesurer en classe 
chacune des formes de l’attention des écoliers par les 
procédés simples que nous avons indiqués. De tels 
exercices donnent des indications rapides et bien autre- 
ment pratiques que les déterminations générales de 
l’attention considérée en bloc. 
IV 
LA CULTURE DE l’aTTENTION 
Tout écolier est invité à faire de continuels efforts 
d’attention. Car c’est en proportion de l’intensité, de la 
profondeur, de l’étendue de cette attention qu’il recueil- 
lera les avantages de l’instruction qui lui est donnée. 
Chacun admet cette vérité ; du matin au soir, dans 
toutes les classes retentit sans cesse le mot éperonnant 
« attention ! » 
Or, ceux qui se figurent qu’il suffit de stimuler 
pour cultiver, d’appliquer d’une manière générale une 
activité dont on ne fait qu’apprécier le résultat en bloc, 
se trompent considérablement. 
L’enseignement, et en particulier l’enseignement 
primaire, doit sans doute meubler l’intelligence des 
écoliers, il doit aussi la former, entraîner, pour les 
mettre à même de donner dans tout le cours de la vie 
du sujet le maximum de rendement utile, et l’attention, 
et l’imagination, et la mémoire, et l’intelligence et la 
volonté. 
Il faut donc faire dans les classes la culture de l’at- 
tention. et non pas la seule culture qui convient pour 
l’acquisition de la science classique, mais la culture 
harmonieuse et générale de l’attention sous toutes ses 
formes. Cette dernière culture est d’autant plus néces- 
saire que l’enseignement donné dans les classes étant 
