REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
essentiellement uniforme et tendancieux, détermine ici, 
comme dans tous les cas où l’activité imposée est spé- 
ciale, détermine, disons-nous, une certain déforma- 
tion. Nous avons exposé ailleurs les défauts inévitables 
de tout enseignement (1). L’écolier apprenant à fixer 
son attention presque exclusivement sur des textes vus 
ou entendus, il faut, par des exercices orthopédiques, 
systématiques, développer son attention à la fois dans 
toutes les sortes d’activités. 
Quand nous parlons de la culture, du développement 
de l’attention, il s’agit, bien entendu, de la forme spon- 
tanée volontaire de cette activité mentale, non de l’at- 
tention passive. Celle-ci ne doit pas être cultivée direc- 
tement. Mais il faut chez chaque entant développer, 
fortifier, assouplir l’attention volontaire, l’attention 
active. 
Or, une pareille culture peut et doit se faire de deux 
façons, directement et indirectement. 
On développe directement la faculté de faire atten- 
tion : 
a) en exerçant le sujet à vaincre les obstacles qui 
s’opposent à l'orientation choisie utile de son activité 
mentale. Ces obstacles sont les stimulations attrayantes, 
les distractions extérieures et intérieures, périphé- 
riques — couleurs vives, sons éclatants, mouvements 
variés — et centrales — émotions agréables, images 
préférées, etc. ; 
b) en apprenant à l’enfant à diriger promptement et 
sûrement son attention sur ou vers l’objet que volon- 
tairement il a accepté de considérer, à passer aisément 
et directement de tel objet à tel autre dans l’ordre utile 
où cette transition doit s’accomplir ; à maintenir son 
attention soit sur des stimulations périphériques, soit 
sur des modifications centrales ; à appuyer selon qu’il 
(I) Premiers éléments de Pédagogie expérimentale, Paris, Alcan, 1910. 
