ESQUISSE D’UNE EDUCATION DE INATTENTION 427 
défectueuses. Nul ne songera pourtant à préconiser 
pour les sujets moyens ou médiocres, pour la grande 
masse des écoliers, un pareil procédé d’entraînement de 
l’attention. Les classes mal faites ne produisent sur la 
généralité des élèves que des effets médiocres. 
Mais s’il ne peut être question d’organiser, comme 
exercice d’entraînement de l’attention, des leçons exi- 
geant habituellement des efforts excessifs, rien ne s’op- 
pose à ce que, de temps en temps, on institue des exer- 
cices d’entraînement, de courtes périodes de travail 
intensif. Celui-ci ne doit point devenir tel par la réali- 
sation de conditions pédagogiques défectueuses ; il ne 
faut pas rendre le travail ainsi imposé plus difficile en 
lui- même, mais en accroître progressivement la vitesse. 
On peut introduire l’habitude des exercices express. 
Une leçon, un devoir, un travail fait en classe dans un 
minimum de temps, les concurrents étant immédiate- 
ment classés sitôt l’exercice terminé, peuvent, de temps 
à autre, servir à stimuler les écoliers, à leur apprendre 
à bander leur attention au maximum. Les résultats 
d’exercices pareils, échelonnés le long de l’année sco- 
laire, serviront à mesurer les progrès réalisés. La con- 
naissance de ces résultats servira d'éperon aux sujets 
entraînés. 
La seconde espèce d’exercice général d’entraîne- 
ment de l’attention est le jeu ou plus exactement cer- 
tains jeux. 
Depuis quelques années surtout les psychologues et 
les pédagogues ont étudié le rôle des jeux dans la for- 
mation de l’enfant et dans celle du jeune animal. De 
nombreuses théories ont vu le jour tentant d’expliquer 
l’origine, la raison d’être, la nature, le rôle des diverses 
espèces de jeux ou du jeu en général. 
Les uns ont voulu voir dans le jeu un simple délasse- 
ment. L’enfant, disent-ils, joue parce qu’il est fatigué. 
