l’enseignement des sciences naturelles 453 
payer de l’argent pour cela. Après certains chapitres, 
on ajoutait quelques explications. On montrait bien 
parfois quelques préparations, de loin. Pendant la 
description et souvent la simple énonciation de quelques 
noms, on nous montrait quelques exemplaires, ou des 
figures que nous devions copier, de telle façon que les 
étudiants paraissaient surtout être venus là pour des- 
siner. 
Le professeur attachait une grande importance à ces 
dessins et à ces images. Je confesse que cela ne m’a 
servi de rien. On tournait une image, un tableau l’un 
après l’autre, et les spectateurs ne savaient jamais en 
réalité ce qu’ils voyaient. 
Pour les insectes, le professeur lisait le nom des 
genres dans son traité, et il nous conduisait alors devant 
une vitrine contenant des papillons ou des coléoptères, 
et il nous donnait l’explication suivante : « Voici des 
papillons que j’ai achetés autant, à tel, ou tel mar- 
chand. » 
Et tous nous étions, après un an, gros Jean comme 
devant. Et moi, qui avais un grand désir de devenir 
naturaliste, je ne savais pas encore de qui je devais 
apprendre quelque chose. 
S’il n’existe pas de moyen d’enseigner autrement, 
personne ne mange son pain quotidien avec plus de 
péché qu’un professeur d’Université. Celui-ci ne doit 
pas avoir d’autre but que former ses élèves à devenir 
des chercheurs et des savants, mais d’une manière plus 
approfondie que dans les écoles du degré inférieur. 
Quand un maître se livre à quelques considérations 
générales qui doivent servir d’introduction à une 
branche particulière de l’histoire naturelle, qu’il ne 
s’attarde pas aux choses que tout étudiant trouvera 
facilement dans les traités, il gagnera ainsi autant de 
temps pour s’occuper spécialement de cette branche, et 
