l’enseignement des sciences naturelles 455 
d’histoire naturelle, de renvoyer aux leçons de chimie 
ou d’anatomie, quand on doit envisager la possibilité 
d'une dissection ou d’une décomposition. 
Peu importe que ces mêmes questions soient ensei- 
gnées ou non par les titulaires de ces branches, c’est 
un devoir pour le maître de montrer comment on doit 
employer la chimie ou l’anatomie, dans l’étude des 
objets naturels, et quelle aide on peut demander à ces 
autres sciences. 
Il termine ainsi : Puissent ces quelques rapides 
remarques servir à fixer l'attention de certains profes- 
seurs d’histoire naturelle, et leur faire comprendre 
qu’il est plus salutaire de faire servir leur enseigne- 
ment à ennoblir le genre humain, qu’à perdre leur 
temps en conversations oiseuses ! 
Les passages qu’on vient de lire ne constituent pas 
tout ce que le pasteur saxon a écrit sur la méthodologie 
des sciences naturelles. Nous en avons seulement 
extrait, dans chaque chapitre, les endroits qui nous ont 
paru pouvoir trouver, même à notre époque, une appli- 
cation raisonnable. 
Ceux qui sont renseignés sur les programmes et les 
méthodes employés aujourd’hui, en Hollande, en Alle- 
magne, en Suisse, en Angleterre, dans les pays Scan- 
dinaves, constateront avec étonnement que les idées de 
Fischer sont réalisées à la lettre, ou bien sont en voie 
de s’y généraliser dans les écoles de toute espèce. 
Il existe encore pourtant un grand nombre d’écoles 
où les professeurs se bornent à enseigner en se servant 
exclusivement du manuel, et en ne se servant pas même 
de tableaux et de planches murales. 
On enseigne encore de notre temps la chimie sans 
faire une manipulation, la physique sans faire une 
expérience, la botanique sans faire une herborisation, 
et la zoologie sans faire une dissection. 
Il existe encore de notre temps des établissements 
