REVUE DES QUESTIONS SCIENTIFIQUES 
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Programme d’un Cours d’Histoire des Sciences, 
par Paul Tannery (1). — Ce programme retrouvé dans les 
papiers de son mari, par M me Paul Tannery, avait été demandé en 
1892 à l’auteur par M. Paul Rallier, directeur de l’enseignement 
secondaire en France, au moment où on se préparait à réorga- 
niser l’enseignement moderne dans ce pays. On pensait donner 
à l’histoire des sciences une heure et demie par semaine dans la 
dernière classe. 
Le programme rédigé par Tannery comprend deux parties : 
une nomenclature des sujets à traiter; des directions et conseils 
aux professeurs. Je n’insiste pas sur le choix des matières à 
enseigner, c’est là, à mon avis, un point relativement secon- 
daire où beaucoup peut être laissé à l’initiative et au choix 
du professeur. Aussi bien Tannery partageait lui-même, je crois, 
cette manière de voir. Mais venant d’un maître si autorisé, les 
conseils qu’il donne en vue de l’organisation d’un cours d’his- 
toire des sciences sont des plus utiles à connaître. On me repro- 
cherait de les résumer et j’en donne le texte intégral : 
« Le but <pie le professeur devra chercher à atteindre, dit 
Tannery, est principalement de montrer l’enchaînement rationnel 
qui a lié l’évolution de chacune des sciences, soit avec celle des 
autres, soit avec la civilisation en général. 
» Pour chacune des périodes indiquées dans le programme 
ci-après, il devra s’attacher à définir et à bien faire comprendre 
Tordre d’idées, vrai ou erroné, qui dominait dans chaque 
science, ainsi que le caractère des transformations qu’a pu subir 
cet ordre d’idées au cours de la période. Il sera d’ailleurs inutile 
de s’astreindre rigoureusement à l’ordre chronologique ; il est 
préférable, au contraire, de s’en tenir pour chaque époque aux 
traits généraux, sauf à remonter aux germes antérieurs des 
grandes idées ou découvertes nouvelles, quand il s’agira d’en 
exposer l’histoire, et à indiquer en même temps les consé- 
quences ultérieures de ces découvertes sur lesquelles on ne se 
proposera pas de revenir à propos d’une autre époque. 
» Tout en cherchant ainsi à développer le plus possible chez 
les élèves des idées générales, il conviendra, pour soutenir leur 
attention, d’illustrer l’enseignement par des détails circonstan- 
ciés donnés dans chaque leçon sur un sujet déterminé. Le pro- 
gramme indique un certain nombre de ces sujets, 1 mais il ne 
sera pas nécessaire de les développer tous également; le pro- 
(1) Revue du Mois. Paris, 1907, pp. 385-392. 
