VARIÉTÉS. 
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Mais ces progrès, si intéressants, si instructifs soient-ils, 11 e 
font pas l’intérêt principal de l’enquête entreprise par M. Fischer. 
Après tout, ce sont là choses qui se font ailleurs, ou qui s’y 
feront, espérons-le ; et elles consistent moins à innover qu’à per- 
fectionner. Ce qui ne se voit qu’en Angleterre, c’est tout d’abord 
l'extension des cours pratiques à tous les degrés de l’enseigne- 
ment. Après avoir fondé les laboratoires universitaires, on en 
vint à se dire que l’enseignement élémentaire, bien plus encore 
que l'enseignement supérieur, a besoin d’être rendu pratique. Le 
principe une fois adopté, la liberté complète dont jouissent les 
établissements d’instruction dans le Royaume-Uni permettait 
d’en étendre le bénéfice à toutes les écoles, du haut eu bas de 
l'échelle : le sens pratique audacieux et logique du génie anglo- 
saxon n'hésita pas à tenter l'expérience. 
Cela n’alla point sans résistance, on le conçoit. La lutte contre 
les tenants des vieux systèmes dure depuis trente ans ; mais 
actuellement les nouvelles méthodes semblent partout accep- 
tées. sinon définitivement, du moins à l’essai ou partiellement. 
Donc, en Angleterre, on a introduit les travaux de laboratoire 
à tons les degrés de l'enseignement, et, bien entendu, dans les 
écoles des deux sexes. II n’est pas facile de se reconnaître au 
milieu de la diversité des types scolaires qui fleurissent libre- 
ment sur le sol anglais. Peu nous importe d’ailleurs. Là, comme 
partout, quelles que soient les dénominations spéciales, on peut 
reconnaître trois cycles : le cycle primaire ou élémentaire, le 
cycle secondaire ou moyen, et le cycle supérieur on universitaire. 
Or, partout où M. Fischer a trouvé un cours de physique ou de 
chimie, il a trouvé aussi un laboratoire de physique ou de chimie 
pour les élèves, et cela qu'il s’agisse de garçons ou de filles. 
Ainsi, il extrait du rapport de Miss Edith Aitken. de la “ North 
London Collegiale School for Girls „, l’aperçu suivant sur 
l’enseignement de la physique et de la chimie dans cet établisse- 
ment d’instruction primaire. De 8 à 12 ans, les enfants reçoivent, 
à raison de deux heures par semaine, un enseignement pratique 
sur la Botanique et aussi sur les usages et tes propriétés des 
substances les plus usuelles, sable, chaux, sel de soude, etc. De 
12 à 18 ans, durant le même nombre d'heures, elles exécutent 
des mesures plus précises de longueurs, de surfaces, de volumes, 
de densités. De 18 à 14 1/2 ans, toujours dans le même temps, 
— u the work being. of course, ail practical . — elles étudient 
les trois états des corps, l’hydrostatique. la pneumatique, la 
température, les chaleurs spécifiques, les chaleurs de vaporisa- 
