VARIÉTÉS. 
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M. A. M. Worthington à Cliflon. où travaillent trente élèves, a 
coûté 1750 francs d’installation fixe, 1000 francs d’instruments. 
Les dépenses courantes d’entretien se sont montées à 310 francs 
par an. M. Fischer entre à ce sujet dans d’assez longs développe- 
ments. accompagnés de nombreuses figures. 
Il ne faut pas oublier que dans beaucoup d’établissements, 
ces prix de revient sont encore notablement inférieurs, grâce à 
l'appoint des appareils simples fabriqués par les élèves eux- 
inêmes. 
Ce n’est pas tout encore. On peut de bien des manières expo- 
ser la science à propos d’expériences et de mesures faites au 
préalable par les auditeurs. Dans la nouvelle méthode anglaise 
le choix n’est pas laissé aux maîtres, il faut que les travaux pra- 
tiques et les explications qui les accompagnent soient invaria- 
blement dirigés de telle sorte que l’élève soit amené à formuler 
par lui-même ce qu’on veut lui enseigner : en d’autres termes, 
que sous la direction du maître, il découvre à nouveau toute la 
science. Le mot est employé par les auteurs du système, et 
son équivalent grec a fourni le nom sous lequel l’Angleterre 
discute les nouveaux principes, par la parole et par la plume, 
depuis plus de quinze ans, celui de “ méthode heuristique „. 
M. H. E. Armstrong, son principal protagoniste, intitule ainsi 
son grand mémoire : “ The Heuristic Method of Teaching, or the 
Art of making Children discover Things for themselves „, 
c’est-à-dire : la méthode d’enseignement heuristique, ou l’art de 
faire découvrir les choses par les enfants eux-mêmes. 
On traitera donc de préférence les sujets qui se prêtent le 
mieux à la mise en œuvre de cette méthode, fallût-il pour cela 
négliger certaines parties même assez importantes : car le but 
est moins d’accumuler les connaissances que de former l’esprit 
à la recherche et à la déduction. La vraie science, dit M. Miall, 
consiste dans une disposition scientifique de l’intelligence, et 
non dans la connaissance de faits scientifiques. Néanmoins il va 
sans dire que le professeur, sur tous les points fondamentaux, 
complète ce que l’élève ne pourrait atteindre par lui-même. 
Comme exemple de la méthode, M. Fischer donne avec assez de 
détail la marche à suivre, d’après M. Armstrong lui-même, dans 
l’étude de la combustion. 11 suffira ici d’en rapporter une partie 
pour en faire saisir le sens pédagogique. 
Supposons qu’on ait commencé par brûler du papier, du bois, 
du sucre, en prenant note de tous les phénomènes qui se pro- 
duisent. Arrivons au cas des métaux. 
