VARIÉTÉS 
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bon sens, que des professeurs malhabiles et des classes mal 
faites. » 
M. Bouillier conclut « que rien ne démontre mieux l’inutilité 
d’un enseignement pédagogique spécial que les minces résul- 
tats, que la stérilité, la puérilité même des résultats auxquels 
on a abouti malgré tous les journaux, les musées et les profes- 
seurs attitrés depuis M. Ferry, le promoteur de la pédagogie 
progressive ». Suit une analyse des ouvrages de M. Marion, pro- 
fesseur en Sorbonne, pour édifier le lecteur sur le peu de valeur 
et d’originalité de cet enseignement. M. Bouillier termine en 
enregistrant les aveux des nouveaux maîtres, tels que M. Com- 
payré qui finit par avouer que la meilleure pédagogie est celle 
qu’on se fait à soi-même et non celle qu’on apprend dans les 
livres. 
Et M. Marion lui-même arrive à dire, au risque d’ôter toute 
sa raison d’être à sa chaire de la Sorbonne : « Le tact , le sens 
avec le cœur peuvent tenir lieu de toute pédagogie. La psycho- 
logie et la morale sont les sources vives de la pédagogie ». 
« Encore une fois, conclut M. Bouillier, à quoi la Pédagogie 
a-t-elle servi, sinon à couvrir de son nom les pires réformes qui 
aient été faites depuis une vingtaine d’années? » 
Cet article a paru dans le Correspondant, le 25 août 1892. 
Nous avons soumis à la 3 me Section de la Société scientifique 
de Bruxelles, au mois d 'Avril 1913, un article de M. Lucien 
Descaves, publié au mois de Février dans un grand quotidien 
de Pai'is, qui confirme singulièrement les critiques de M. Bouil- 
lier à 22 ans de distance. C’est la banqueroute de l’ enseignement 
primaire et moyen attestée par la statistique officielle française. 
A force de surcharger les programmes, on a fini par ne plus 
savoir l’orthographe ni le fiançais. M. Descaves demande qu’on 
se borne à apprendre à lire, à écrire et à calculer dans les 
écoles primaires ; nous n’avons cessé de demander en Belgique 
cette simplification pour faire place à l’enseignement intuitif des 
notions d’histoire naturelle (1), depuis quarante ans qu’on 
s’obstine à suivre l’exemple de nos voisins du midi, faute de 
connaître les lois du développement de l’intelligence et les 
données précises de la biologie et de la psychologie expérimen- 
tale. — C’est sur ces données nouvelles qu’on a fondé aujourd’hui 
(1) Voir i ,e Assemblée générale de la Société scientifique de Bruxelles, 
Avril 1876, t. I, p 120 et suivantes. Journal de la Société centrale et 
royale d’agriculture, 1874-5-6. 
