LE PROBLÈME DE LA MÉMOIRE. 47 1 
Lorsqu’on veut mesurer chez un sujet l’intensité de la 
mémoire verbo-auditive, une des plus grosses difficultés 
que l’on rencontre résulte de la presque impossibilité de 
supprimer tout son autre que celui des stimulations 
auditives. Quand ces bruits deviennent gênants, il n’est 
pas rare que le sujet, pour retenir malgré tout les mots 
que l’on prononce, les convertisse en images visuelles. 
Nous venons de parcourir rapidement quelques-uns des 
bons travaux d’analyse qualitative de la mémoire. Les 
conclusions qui s’en dégagent ne sont ni nombreuses, ni 
définitives ; elles sont néanmoins importantes : certaines 
lois que l’on croyait pouvoir formuler en se basant sur 
l’expérience, sortent de ces recherches scientifiquement 
démontrées ; celle-ci entre autres : on retient d’autant plus 
facilement qu’on fixe les objets dans un plus grand nom- 
bre de mémoires spéciales : à la fois visuelle et auditive, 
et surtout visuelle-motrice et auditivo-motrice. 
D’autres questions telles que la distinction des types en 
visuels, auditifs et moteurs, se trouvent confirmées mais 
singulièrement transformées et compliquées. 
Et ceci témoigne d’un vrai progrès ; toute question 
biologique qui semble simple est encore fort éloignée de 
sa solution. 
Passons en revue quelques travaux caractéristiques, 
analysant la mémoire au point de vue quantitatif. 
Voici d’abord une étude de MM. Binet et Henri : Le 
développement de la mémoire visuelle chez les enfants (1). 
Les auteurs ont mesuré la mémoire visuelle ou plutôt la 
mémoire visuelle-motrice chez trois cents enfants des 
écoles primaires de Paris. 
Les sujets avaient de sept à treize ans. 
Il s’agissait dans les expériences instituées, de retenir 
exactement la longueur d’une ligne verticale. Cinq lignes 
(1) Dans Revue générale des Sciences, lo mars 1891. 
