LE PROBLÈME DE LA MÉMOIRE. 
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Dans la méthode de reconnaissance, les sujets ont une 
tendance à considérer comme égales au modèle des lignes 
qui sont en réalité moins longues, donc à raccourcir les 
lignes. 
Quant à la méthode de reproduction, quand on compare 
au modèle les lignes reproduites par le sujet, on constate 
que les modèles longs sont raccourcis, les modèles courts 
allongés. Les lignes de 1 , 5 mm. et de 4 mm. sont allon- 
gées ; celles de 16 mm., 40 mm., 68 mm. raccourcies. 
Il est très intéressant d’observer que les plus jeunes 
sujets raccourcissent les grandes lignes plus que leurs 
aînés. 
Cette erreur ne tient pas uniquement à la mémoire. En 
effet, si on fait comparer directement sans recourir à la 
retentivité, en plaçant en regard le modèle et la série des 
lignes parmi lesquelles il est compris, les sujets com- 
mettent des erreurs moindres mais de même sens. 
Se plaçant à un point de vue plus directement pédago- 
gique, M. B. Bourdon, professeur de psychologie à la 
Faculté des Lettres de l’Université de Rennes, a étudié 
L'influence de l'âge sur la mémoire immédiate (1). 
Pour mesurer la mémoire immédiate, on compte le 
nombre d’erreurs que commet un sujet, lorsqu’il répète 
aussitôt après les avoir entendues des séries de chiffres, 
de lettres, de monosyllabes, de syllabes et de trisyllabes. 
Le sujet ne peut employer aucun moyen mnémotech- 
nique ; il lui est défendu de rythmer ou de grouper. 
Les expériences ont porté sur cent sujets environ, tous 
élèves d’un lycée, examinés chacun individuellement. L’âge 
de ces jeunes gens variait de 8 à 20 ans. 
« Dès l’âge de 8 ans — dit M. Bourdon — les fautes 
sont milles ou très rares pour 5 chiffres, 4 monosyllabes 
et 4 dissyllabes ; elles sont rares encore pour 4 trisyllabes. 
( 1 ) Revue philosophique, août 1894 . 
